基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究

基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究

吴荣光

贵州省黔西南州普安县兴中镇兴中小学

摘要：核心素养培养是各科教师均应重视的教学目标，为达成这一目标，教育工作者探索了多种教学方法的应用。情景教学是一类形象生动的教学方式，它在小学语文教学内的应用，能充分弱化教学的枯燥感，现以情景教学培养学生核心素养，相信能为学生能力发展创造适宜条件。文章在解析核心素养、情景教学后，探究基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略。
　　关键词：情景教学;核心素养;小学语文

作为小学阶段的重要教学科目，在以往的教学环境影响下，部分教师既不重视学生核心素养的发展，亦不重视各类教学法的实践应用。这些问题导致语文教学收效有限，课堂氛围较为死板，且更倾向于被动式教学，无法满足新时代语文教学发展的需要。在现代教育的发展下，语文教学倡导学生的素质发展，倡导对各类教学法的应用及创新，以期改善以往的教学环境，促进语文教育的革新进步。教师要在了解核心素养的培养意义后，运用如情景教学等方式，进一步提高教学水平，促进语文教育的发展。

一、核心素养解析
　　（一）核心素养概念
　　核心素养是学生应具备的能力及品格，在小学语文中，核心素养涵盖思维模式、语言要素及审美方式等等，教师以此为出发点开展培养活动，能让学生在获取知识时，同步发展适应社会需求的综合素养及学习能力。综上所述，核心能力、核心知识及核心品质，是核心素养的三大部分，它涵盖了学生接受教育的基本目标和发展方向，为此教师应利用对学生核心素养的发展，为学生的后续发展及成长奠定基石。
　　（二）核心素养培养意义
　　在小学语文教学中，核心素养培养有以下几点意义。首先，核心素养是技术、能力及知识等方面的整合，在分析以往教学模式后发现，更多教师重视对学生的知识灌输，而轻视了学生能力技术的发展。这一问题导致语文教学过于机械化，“治标不治本”，只能引导学生了解知识，并未带领学生培养学习知识的能力，最终学生的自学能力有限，影响教学效果。为此對学生核心素养进行发展，目标在于“授人以渔”，在引导学生了解理论知识的同时，发展其理解知识的能力;其次，核心素养是学生语文能力、人文素养等多个方面的整合。语文教材内涵丰富，涵盖了有利于学生品德素养发展的多样素材，在核心素养培养中重视对学生情感体验的激发，培养学生的人文素养。为此教师所设培养活动，便有利于学生价值观及品德的塑造，让语文教学充分发挥教引作用，引导学生全面发展;最后，核心素养的培养重视学生的主体地位提高，因此教师需对以往灌输式教学进行改进。这一变化能充分改变以往语文教学的模式，为学生带来更多自主学习的机会，有利于活跃课堂氛围的构建，激发更多学生的语文兴趣。
　　二、情景教学解析
　　（一）情景教学概念
　　情景教学即教师从文本内容出发，利用直观形象的图片图画为学生再现文章情景，在文学语言、音乐等的参与下，提高教学的感染力，让学生开展身临其境般的学习。这一教学方式能给予学生更多真实感，进而激发学生的情感体验，深入了解文本内容和思想。
　　（二）情景教学应用意义
　　情景教学法在小学语文教学内的应用，具备着以下几点意义。首先，情景教学在于为学生展示情景，这一模式能弱化学生想象力不足、生活经验不足为教学带来的困难。例如，当教学内容中涉及某一景点时，部分学生因未曾接触过该景点，自然无法体会到文本描写中的妙处，此时教师便可利用PPT为学生展示对应景点的图像，让学生对文本描写对象产生具象认识，进而了解作者写作手法的优势，以及作者想要表达的思想感情;其次，情景教学能提高教学趣味性。分析以往教学可知，更多教师在授课中重视对文本的利用，重视个人的理论讲解。这一问题让语文课堂具备了更高枯燥性，不符合小学生的认知能力及兴趣。而在情景教学的应用下，单一的文本课堂被图文并茂式课堂所代替，丰富图像能给予学生良好的视觉体验，悠扬音乐能给予学生心灵熏陶和洗涤，大大提升了语文教学的趣味性，能吸引更多学生注意力，使其投入进语文学习中。最后，情景教学法有利于学生核心素养培养。核心素养是学生不同能力的整合，在教学情景的展示中，学生需要对比情景理解和分析文本，并在图文结合式学习中，体会到写作手法的应用妙处，对所呈现情景产生情感触动。这些环节不仅涉及学生的读写能力提升，也关系着学生的人文素养、情感态度等方面发展，对其核心素养发展十分有益。

三、基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略

（一）教师做好课前备课工作
　　为了保证良好的课堂教学效果，教师在课前要认真备课。首先，教师应该对课本有一个全面的认识，领会和分析课本的主要情感，对整篇文章有一个框架，并做好课堂导入工作，引导学生思考，抓住学生的学习兴趣。开展情景教学需要结合课堂所学习的重点和难点，从而实现有目的的教学。
　　例如在学习《我的百草园》一文中，教师可以在备课的时候抓住文章中的细节描写和动作描写，将这篇文章所表达的情感记录下来，把关键词记在教案上，让学生通过对这篇文章的学习，走进身边的生活，仔细地观察生活中的例子。

　　（二）转变主体对象，培养学生的兴趣爱好
　　新课改的发展首先应该要做到改变教师传统的教学理念，不能让学生被动地学习课本知识。教师需要做的就是调动学生学习的积极性，让学生主动地学习，在学生学习出现困难时，及时加以引导。教师跟学生在课堂上共同讨论，寻找问题的答案，让学生喜欢上语文。让学生作为学习的主体，也是现代教育发展的方向，可以促进学生全面健康发展。在新课改背景下，教师要尊重学生的观点，培养学生的个性。为了发挥学生的主体作用，小学语文教师要加强多方面的教育，在完成教学任务的同时，培养学生的心理认知，投入真情实感和学生交流。教师在课堂上应该多鼓励学生敢于寻找答案，追求更多的学习思路，在学习中不断积累经验。
　　兴趣是学生学习的重要动力，在小学语文阅读教学中，教师可以通过创设情景来激发学生的阅读兴趣，从根本上提高学生的阅读能力。比如在讲解《葡萄沟》这一课时，教师可以应用多媒体给学生播放葡萄沟的图片和视频，让学生对葡萄沟的景象有初步的感知。在此基础上感受作者描写的葡萄沟，理解作者表达的思想感情，这是提高学生课堂学习效率的重要途径。

（三）通过情景教学模拟促进学生学习
　　兴趣是促进学生成长的重要因素。教师要结合学生爱玩的天性，抓住学生的兴趣。小学语文教师在进行情景化课堂教学时，可以采取多种教学方式。其中，模型化教学就是情景化课堂教学中一个很重要的教学方法。小学语文教师在课堂刚开始时，根据课文内容进行情景的创设，设计相应的模拟情景来对小学生进行识字教学。由于不同学生存在不同的个性和特点，小学语文教师在模拟情景化教学时应针对学生的兴趣特点进行相应的创设。识字教学还与阅读、写作教学有密切的联系。小学语文教师在对学生进行识字教学时，可以借助多媒体等先进的教学技术，在课堂刚开始的时候引导学生进入课堂，通过展示幻灯片中的图片和视频将学生带入到课堂情景中，吸引学生的注意力。例如在进行《山村怀咏》这一课的教学时，如果小学语文教师只是单纯地教给学生读写，无法提高课堂教学效率，也无法使学生掌握更深的知识。

新课改背景下，将情景教学应用到小学语文的教学过程当中，可以很好地让学生的积极性和主动性提高，推动教学目标的实现。并且这种教学方法，可以结合所教授的内容，以及学生每个人的特点去创设相应的教学情景，让他们能够有一个轻松愉快的课堂，进而能够更好得让他们去学习，帮助他们更好的消化和理解知识内容。
　　参考文献

[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（32）：58-59.
　　[2]牛旭红，贵国庆.基于多感官媒体情境性语文课堂教学的有效策略[J].中国电化教育，2016（z1）：285-286.