初中生物课堂教学的情景创设策略

初中生物课堂教学的情景创设策略

邓晓婷

广西贺州市八步区贺街镇双莲初级中学 542825

摘要：生物科学的快速发展推动着现代文明的进步，生物教育的重要性也在不断的提高。在初中生物教学过程中，教师应当更加关注学生的已有生活经验，从学生的真实情感出发，引导学生在生物探究中了解技术和社会之间的相互关系，使学生可以形成积极的生物学习情感，从而激发出学生的学习潜能。初中生物教师要积极创设与教学内容相关的情景，让学生在情景当中进行对话与探究，引起学生的思考，从而使教学可以符合学生对生物学习的心理需求，提升初中生物教学的质量。

关键词：初中生物；教学策略；情景创设

情景创设教学就是教师根据学生的实际需求，为学生的学习创设熟悉的生活情景，让学生产生身临其境的感受，进而加深学生对教学内容的理解。初中生物教学的目的不仅仅是让学生掌握一些必要的生物知识，也重在发展学生良好的生命观念与科学素养，因此，在初中生物教学中，教师应当关注学生的真实情感，采取合适的创设情景教学手段，让学生可以带着浓厚的学习兴趣参与到课堂教学活动中来。现如今的初中生物教学情景创设教学还存在着较多的问题，因此，初中生物教师要积极探索有效的情景创设手段，完善初中生物情景创设教学模式。

一、问题情景创设

合理又充满趣味性的问题可以引起学生的认知冲突，让学生主动地进行思考，从而提高学生的知识学习效率，在初中生物教学中，教师可以对学生的已有知识经验进行加工处理，构建出符合学生认知的问题情景，激发出学生的求知欲望，让学生在积极的思维当中去探究问题，培养学生良好的批判性思维能力，提升学生在课堂上的参与程度。

比如，在教学“种子的萌发”这一节内容时，笔者首先向学生提出问题：“我们已经了解到了，种子植物的幼苗有根、茎、叶这些组成部分，那么这些部分都是由种子当中的哪些结构发育而来的？”这个问题比较的简单，学生很容易就回答上来了，接着笔者再向学生提出问题：“那么除了这些以外，子叶在种子的发育过程中有没有起到作用呢？”学生对这个问题就存在着质疑，有的学生认为发生作用了，有的学生认为没有。接下来，笔者向学生展示了种子的构造图，让学生了解子叶在种子当中的位置，使学生可以将结构与功能联系在一起，认识到种子发育过程中子叶所起到的重要功能，从而促进学生良好问题意识的形成。

二、趣味情景创设

初中学生还处在性格活泼好动的年龄段上，富有好奇心，喜欢比较活跃的环境，因此，在初中生物教学过程中，教师要尊重学生的个性，了解初中学生的性格特点，结合学生的心理需求，创设充满趣味性的教学情景，引起学生的生物学习兴趣，让学生感受到生物文化的魅力。教师要深入挖掘与教学内容相关的生活化教学资源，构建充满趣味性的教学情景，引起学生的好奇心。

比如，在教学“消化和吸收”这一节内容时，笔者向学生提出了一个问题：“从前面的学习中，我们知道了碳水化合物、油脂、蛋白质、维生素、水、无机盐是人体所需的六大营养素，它们也被成为人体所需的营养成分六君子，那么小辉刚刚吃了一颗瓜子，这颗瓜子带着自己所有的营养六君子进入了小辉的口中，它会在小辉的身体里经历怎样的旅行呢？瓜子都会遇到哪些危险？”这样，就将原本枯燥单调的知识进行了转化，让学生产生代入感，对情景当中所涉及到的问题进行争论与感悟，从而使学生可以在快乐当中获取到知识。总之，在初中生物教学中，教师要注重通过趣味教学情景的创设来帮助学生了解生物文化的魅力，引起学生的想象与联想，激发出学生对生物科学的探究动机。

三、形象情景创设

初中学生对抽象概括能力的掌握还不够充分，因此，在初中生物教学中，教师所采取的教学手段要强调学生的积极参与，尽可能的使用直观性的教学方法，从而降低生物教学的难度，让学生可以基于对生活的了解来获取生物知识，从而帮助学生理解生物概念。教师要积极创设符合学生认知规律的形象化教学情景，让学生在最直观、最具体的情景当中去体会生物知识的构造，提高学生对生物问题的观察能力。

比如，在教学“植物细胞”这一节内容时，笔者将学生分成了几个小组，给每个学生提供了植物细胞的物理模型，从而创设形象真实的教学情景，让学生对实际的物体进行分析，深入地体会生物结构与功能之间的联系。让学生在真实的情景下进行感知，可以更快地激发出学生的好奇心，深化学生对教学内容的认识。因此，在初中生物教学中，教师可以从实物、实例展示等角度入手，让学生通过亲自动手的方式来获取生物学知识，唤醒学生对生物问题的探究动机，帮助学生达到抽象与形象之间的搭建，从而增强学生对生物知识的感性认识。

四、情感情景创设

生物教学的重要目标之一就是培养学生良好的生命观念，在初中生物教学中，教师应当注重向学生展示生物知识人文性的一面，让学生感受到生物科学当中所渗透着的积极情感，从而塑造学生良好的人格，帮助学生更加积极主动的去学习。初中生物教师要积极创设情感教学情景，让特殊的情感来吸引学生的兴趣，使学生在潜移默化中受到激励，产生身心愉悦的感受，陶冶学生的情操。

比如，在教学“生物进化的历程”这一节内容时，笔者给学生简述了达尔文的故事。达尔文对生物进化的研究对生物科学的发展起到了重要的影响，为了了解生物进化的本质，达尔文经历了五年的实地科学考察，对动植物和地址进行了客观全面的分析，在大量的分析和验证的基础之上，形成了生物进化的基本概念，并且将其记录在了自己的著作当中，给后续的生物进化研究奠定了良好的基础。在讲述了这些生物小故事之后，学生的兴趣可以被充分地调动起来，对教材上的知识也产生浓厚的探究兴趣，从而培养学生积极的科学精神。总之，在实际的教学当中，教师要注重营造情感性质的教学情景，烘托课堂上的氛围，让学生在愉快的氛围当中学习知识。

五、媒体情景创设

现代化信息技术给生物课堂的发展提供了很大的便利，尤其是多媒体技术，可以更好地实现对生物信息的转化，通过图片、声音、动画等资源的开发和使用来提高学生的学习积极性，让学生可以在绘声绘色的氛围当中去学到知识。在初中生物教学中，教师要积极使用多媒体来创设教学情景，构建出多元化的教学情景，让学生在视觉和听觉上受到刺激，产生强烈的感性认识，从而加深学生对生物知识的理解。

比如，在教学“输送血液的泵——心脏”这一节内容时，需要现有的条件，是很难在课堂上学生展示出血液循环的真实情景的，因此，笔者采取了多媒体创设情景的教学手段，对血液循环的活动进行模拟，让学生在血液流动路线的直观查看中获取血液循环的知识，从而加深学生的印象。需要注意的是，多媒体设备创设情景的应用必须考虑到学生的真实接受能力，教师要尊重学生的主体地位，将多媒体设备作为教学辅助功能，让学生可以借助于媒体资源来展开更加深入的探究，从而真正地发挥出媒体情景创设的价值，让学生更加高效地学习知识。

本文针对初中生物课堂教学的情景创设策略展开了一番叙述。对于初中学生来讲，学好生物知识不仅可以让学生了解生活中常见的一些规律，而且可以形成积极健康的人生态度，了解生命的宝贵，从而促进学生的终身发展，帮助学生完善身心发育。因此，在初中生物教学中，教师更应当使用符合学生身心成长需求的情景创设教学手段，让学生置身于情景当中来学习知识，从而优化学生的学习体验，诱发出学生的学习动机，开发出学生的智能，促进学生学习质量的提高。

参考文献：

[1]谭美娟. 初中生物微课资源的开发与设计研究[D].华中师范大学,2017.

[2]邹烨. 初中生物隐性知识显性化实践研究[D].苏州大学,2015.