高中历史高效课堂的构建方法研究

高中历史高效课堂的构建方法研究

代云东 蔡小敏

重庆市酉阳县 第一中学校

摘要：高中历史教学是高中生学习与了解历史的主要方式，通过历史学习不仅丰富学生见闻，还将推动学生形成正确的三观和树立浓厚的爱国主义情怀，为学生以后的全面发展奠定坚实的思想基础。为此，教师需要提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，转变传统的教学观和学生观，立足以生为本的角度出发，探索多元化的教学方法，以此实现激发学生学习兴趣和提高学生学习过程的愉快性，从而在学生良好学习状态下，为高中历史高效课堂的实现奠定坚实基础。本文根据自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性教学价值。

关键词：高中历史；高效课堂；方法研究

何为高效课堂。其不同人都有着不同的理解，但是评价高效课堂的成功性，在于教师尽可能通过较少的时间、较少的精力、较少的物力投入下，达到高效率、高效益的教学活动，使得学生在有限课时中获得最大化个体收获。具体表现，通过实施有效的教学手段，使得不同学习层次的学生，能够从不懂到懂、从少知到多知、从不感兴趣到感兴趣。为此，在高中阶段历史高效课堂的探索中，其关键性在于教师自身，所以教师应当树立“人本理念教学观”，能够围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，根据学生的实际学习情况，探索各种各样的教学方式来提升课堂教学的丰富性、趣味性、高效性，为学生真正创造一个乐中学、学中、乐中长的教学环境，从而实现全面促进学生知识受益最大化和历史素养综合化提升的目的。

一、明确目标，创设历史教学情境

历史课堂的教学设计中，教师要明确自己的教学目标，并且通过自己教学活动，师生整体一起向预设的教学目标迈进，最终实现目标的达成，学生获得最大学习效益。同时，实现目标的过程中，重在教师课堂教学调节与掌握学生节奏，以此保证学生学习的主动参与性，为高效化教学奠定基础。例如，在“国家垄断资本主义的发展”内容的教学上，首先教师借助多媒体技术，为学生可以播放相关纪录片，推动学生直观形象的对该时期的经济与垄断资本有了初步认识，同时在情境化的教学过程中，更加容易吸引学生学习注意力和唤醒学生学习的探究欲望，保持学生主动化学习参与。其次，在学生观看完纪录片后，教师应该鼓励学生之间讨论，而不是直接导入正式教学。组织学生结合影片中所提供的信息和自己以前的学习经验，说一说：造成该现象的原因，以及国家垄断资本主义对国家经济发展所带来的影响与后果。在师生互动、生生讨论中，激发学生的探究欲望，强化学生具有问题的学习意识，带着问题去听讲课程，这时教师才顺势而导，开展正式历史教学。此外，在教师提出相关问题，邀请与鼓励学生踊跃发表自己看法过程中，其关键点在于教师问题设计需要根据学生认知经验设计，不能超出原来的知识水平，这样才能提升学生的回答兴趣和激活学生的学习思考。最后，在带领学生探索过程中，教师要根据本课程不易口述的知识点，有效利用多媒体技术设备，为学生结合相关的历史情境，使得学生更加准确、形象的理解，这也将实现保证学生轻松化、兴趣化、探究化的学习过程，从而达到提升学生学习综合学习和有效完成课堂预设目标的教学目的。

二、小组合作，保证历史教学效果

小组合作学习模式是以教师课堂引导和学生课堂主导的教学开展模式，具有促进学生自主学习能力、科学探究能力、合作学习能力、口语交际表达能力等多项能力的提升。为此，教师可以开展“史实教学”，以小组合作学习的开展形式，这样选择合适的史实资料，推动各小组通过查阅、发现、讨论与实践的过程中，即提升历史课堂的教学效率，也发展了学生综合学习能力。首先，教师应该基于同组异质、分组同质的分配原则，将班级学生分成不同的学习小组，这样分配利于各小组产生学习竞争氛围，同时也促进组内产生优带差、差学优的学习氛围，使得各小组都具有较高的自我管理意识和学习竞争意识，从而将保证小组合作学习模式的顺利开展。例如，在教学“第一次工业革命”相关内容上，教师首先将第一次工业革命的相关历史资料展示在学生面前：“欧洲直通印度新航线的开通和美洲大陆的发现，以及环球航行的成功，使英国的对外贸易迅速增长……英国拥有很大的、不断扩展的市场，还拥有更多的、可做工业革命资金的流动资本……。随着时间的推移下，英国获得了大量的流动劳动力，贫农失去了土地甚至是全部，被迫成为打散工的人……。莫尔在撰写《乌托邦》中，准确地、辛辣地批判了这一时代样貌——“羊吃人”。然后，组织各小组学生结合上述的材料，讨论工业革命发生的前提条件是什么？技术条件、劳动条件？以及资本条件和市场条件，进而推动学生通过小组合作的自主学习过程中，真正深刻地认识到工业革命发展是历史必然，发展学生唯物辩证思维，从而也有效帮助学生建立史料实证素养。

三、案例教学，加强学生历史认识

历史作为一个国家和民族的记忆与传承，不仅仅是一种文字记录。自古以来人们始终孜孜不倦地、未曾中断过对历史的研究与记录，其目的之一便是从历史的发展规律中，总结出社会发展规律，继而将这些规律总结与提炼，并且应用到现实生活中，为社会发展指明方向，避免重蹈覆辙。正如，以铜为镜，可正衣冠，以史为镜，可知兴替。因此在高中历史教育过程中，教师要不断拔高自己对历史的认识，科学正确的看待历史与学生关系、历史与学生未来发展关系，不能过度关注学生的成绩。所以，在高中历史教学中多引申历史的事件，多层面带领学生多角度了解历史，总结历史发展规律与经验，养成历史唯物主义观，去看待自己的生活，并且能够指导自己、调整自己，从而解决生活相关问题。例如，在学习罗斯福新政上，教师为学生介绍当时的相关历史背景，在1929～1933年间美国出现了非常大的经济危机，当时美国政府采取了一系列措施，希望能够缓解并扭转当下的经济危机。同时，教师通过互联网信息上，为学生剪辑一个当时美国人民应为经济危机，所发生的相关情境，提高学生直观认识到美国当时经济危机的严峻性，这也提升学生的探究兴趣。其次，教师将罗斯福新政的相关措施为学生一一介绍，并且鼓励学生从历史资料中，分析历史规律，并且引导学生将其中自己总结的规律和现实社会的发展相对应，推动学生体验历史与现实相互印证的过程。最后，教师可以布置相关的作业，促使学生通过课余期间去收集资料，对2008年美国金融危机进行分析，并且利用思维导图工具去总结与发现规律，同时评估对世界经济和政治造成的影响，最后在于罗斯福时代的危机进行对比，总结两者之间的相同点与区别点。这样学生对一个现实案例的研究过程中将会经历搜集资料、资料分析与提炼、总结与提出的学习过程中，不仅对罗斯福新政的特点与实质有了新的认识，也对学生价值观和世界观的正确建立有着关键性促进作用。

总而言之，在高中历史高效课堂的构建研究中，教师应当具有终身学习意识，能够根据实践教学的反馈，不断优化自己的教学过程，提升自己的教学能力，只有如此，才能真正探索出调动学生学习主动性和发展学生历史学习兴趣的方法，继而在学生良好学习状态下，自然有效提升师生知识双边互动效果，从而才能逐步实现高中历史高效课堂的构建，全面促进学生学习综合学习能力和历史综合素养的有效提升。

参考文献：

[1]王纯峰.高中历史高效课堂构建策略研究[J].文理导航，2017，0（34）.

[2]邵红阳.浅议新课标下高效历史课堂的构建策略[J].科学中国人，2017（50）.

[3]于春丽.对高中历史高效课堂构建的认识和思考[J].学周刊，2017，0（15）.