基于儿童视角探析中班幼儿数学思维发展

基于儿童视角探析中班幼儿数学思维发展

管里华

回民幼儿园 200060

摘要：幼儿成长是一个漫长且复杂的过程，在这个过程中需要注意到幼儿成长的方方面面，其中幼儿数学思维的发展就是成长的重要组成部分。随着新课程改革步伐的不断推进，幼儿是发展主体的观念越来越深入人心，如何在充分尊重幼儿发展规律的前提下促进幼儿的健康成长成为当前很多幼儿教师都在思考的重要问题。基于此，本文结合了自己的教学经验，参考了其他的文献资料，从儿童视角阐述了当前中班幼儿数学思维发展的现状并简要分析了现状背后的原因，着重阐述了如何有效促进中班幼儿数学思维发展的策略，旨在为幼儿的成长增砖添瓦。

关键词：儿童视角；幼儿；数学思维

引言：

著名的数学家培根说过：“数学是打开科学大门的钥匙。”新课程改革背景下，《幼儿园指导纲要》中也明确指出幼儿成长阶段需要实现“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”的能力目标，幼儿教师需要培养“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”然而，在实际的教学过程中，由于综合因素的作用，幼儿的数学思维无法在真正意义上实现发展。

一、问题的提出

幼儿数学思维的发展需要在充分尊重幼儿主体的前提下，才能最大化激发幼儿自身的潜力，从而促进其发展。以下三点是当前幼儿数学思维发展的主要阻碍因素。

（一）社会化的认知误区

社会化的认知误区是指在社会大环境下，经验由于长时间的累积，在社会范围内对某一事物形成的固有印象，而这一印象在时间的印证下被逐渐推翻，但不被大众普遍接受。幼儿数学思维发展的认知误区具体是指人们低估了幼儿阶段数学思维对幼儿成长的重要性，错误的认为“幼儿阶段的孩子是不需要学数学的，只要到小学阶段学习数学就可以了。”比如，中班幼儿一般都是4-5岁，而实验研究表明：4岁之前，幼儿有敏感期，如果这个阶段幼儿没有具备良好的数字感知能力，幼儿则可能会对数学产生厌倦。也有不少的实验研究证明：一些孩子之所以在小学提起数学就头疼，是因为这些孩子错过了幼儿阶段数学能力的培养。

（二）数学内容的片面单一

数学内容的片面单一是指幼儿阶段，部分幼儿教师和家长讲数学简单的等同于算数，进而在引导幼儿成长的过程中单一的注重培养孩子的计算能力，从而逐渐忽略了幼儿在数学思维发展过程中观察力、注意力、空间想象力等能力的培养，从而在一定程度上对幼儿数学思维的发展增加阻力。例如，在部分幼儿园中，幼儿教师会带领学生认识1-10的具体数字，如果幼儿能够认识1-10这几个数字，幼儿便掌握了数学。但是，教师却忽略了1-10这几个数字的比较以及比较结果的原由，这在一定程度上也阻碍了其发展。

（三）教学方法的误区

数学教学方法的误区是指引导者在引导幼儿认识数字的过程中，简单的通过机械的训练方式让幼儿分清楚具体的数字，掌握数学知识，幼儿本身的数学思维却没有发生改变。例如，在实际教学过程中幼儿教师引导幼儿学会比较2和3，教学目标是通过老师的引导让幼儿对对数字大小有一定概念，并学会在日常生活中的存在的大小。但是幼儿在实际生活中却不知道为什么有时候3比2大，有时候3比2小。比如，三个苹果和一袋五个的二袋苹果谁的重量重，幼儿在了解到数字3比数字2大，有时候就会单纯的认为三个苹果比2袋苹果重，老师也会忽略实际情况的不同，进而对幼儿的发展产生不利影响。

二、问题的解决

在“幼儿是发展主体”教育理念下，下文结合了当前幼儿数学思维发展现状从儿童视角阐述了有效促进幼儿数学思维发展几点策略。

（一）情景生活具体化，创建“儿童模式”，培养数学思维

研究表明：幼儿具象思维发展的成熟度远远超于抽象思维发展的成熟度。这也说明幼儿教师在引导的过程中需要充分尊重幼儿具象思维发展成熟的事实，采用具体化的生活情景与数学教学相结合的方式，才能最大化促进幼儿数学思维的发展。例如，幼儿教师在引导中班幼儿学量的排序时，幼儿教师可以借助于《熊猫百货商店》这部影片，通过故事中的河马、长颈鹿、大象、小松鼠等特殊身材的顾客来到店里买东西。河马感冒了要买个大口罩；长颈鹿要买条长围巾；大象双手提着裤子嚷着要买条长皮带；小松鼠要买双最最小号的跳舞靴子的大小，让幼儿在故事中学会数学元素-量的排序。之后，通过设计活动，让幼儿在实际的体验中区分并整理不同大小、长短的物品，从而在实际体验中感知数学和生活的联系，从而促进其发展。

（二）材料具体化，创建“多元化”满足幼儿需求

《纲要》中指出我们要为幼儿成长提供丰富且具备操作性的材料，让幼儿可以充分调动自己的“五感”，在操作中将数学具体化。研究表明：游戏是幼儿最喜欢的教学形式之一。因此，幼儿教师可以不断创新游戏形式，满足幼儿发展需求。例如，为了让中班幼儿对高矮，胖瘦、厚薄有一个具体的了解，教师可以把幼儿分成不同小组，7个人为一小组，让幼儿自己思考如何测量长度为10厘米的木棍，幼儿教师还可以通过可以变换的图形，让幼儿自己动手变化感受不同几何图形之间的联系，从而在实际操作中无形地培养数学思维。

（三）环境无形化，创建“熏陶化”，影响无形化

战国·荀况《荀子·劝学》中指出：“居必择乡,游必就士”大概意思就是说环境对人有着十分重要的影响，孟母三迁的故事亦是如此。研究表明：儿童时期，儿童生长的环境对幼儿成长有着潜移默化的影响。因此，幼儿教师可以充分借助家园共育的平台，和家长充分配合，在无形中培养幼儿数学思维。例如，幼儿教师可以有意和家长沟通，提醒幼儿家长有意让幼儿帮忙数数并引导幼儿说出自己的想法。比如吃饭的时候引导幼儿数一数桌子上几碗饭，几双筷子；去超市买菜的时候，家长通过适当示弱让幼儿帮忙拿固定数量的物品。在无形的熏陶下，让幼儿对数有一定的具体理解，也可以充分感受生活中的数学，从而促进数学思维的发展。

三、结束语

幼儿数学教育是幼儿课程中不可或缺的一部分，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，我要学习的专业知识还有很多，还有很长的一段路要走，希望通过今天的学习和交流，在今后的数学教学活动中，用积极饱满的热情，用最新的教学理念，引领幼儿主动去探索、去操作，去发现问题、思考问题、解决问题，从而让孩子们感受到数学是有趣的，数学是有用的，数学在我们的生活中是无处不在的。

四、参考文献

[1]叶信丽. 基于儿童视角发展数学思维[J]. 家长, 2019, 000(016):P.75-76.

[2]史厚勇. 基于儿童视角引领数学表达[J]. 中小学教学研究, 2018, 000(008):48-52.

[3]盛雪艳. 基于生活化的幼儿数学教学探究[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.687(05):227-227.