行政推动课程建设 教研引领内涵发展

行政推动课程建设 教研引领内涵发展

王芬

江苏省徐州市鼓楼区实验幼儿园 221000

摘要：坚定不移的做好幼儿园课程游戏化项目建设，紧紧抓住“教师”与“课程”这两个要素，结合课程建设，不断改进教研形式，以达到教师提升、幼儿成长、园所发展的三重目标。

关键词：课程 教研 游戏

担任园长以来始终在思考,幼儿园课程游戏化建设的目的是什么？课程建设、内涵发展的关键点又是什么？如何利用行政的力量推动教研、推动教师的发展？“提升办园品质”这个“品质”要从何而来？

记得，虞永平教授曾经说过：为了孩子的发展，园长要改变，教师要改变，我们的课程才会改变。通过对工作的反思，结合对多所优秀幼儿园的考察分析，逐渐有了清晰的认识：园舍等硬件条件虽然重要，但对幼儿园内涵发展起决定作用的是科学的管理水平以及在管理支持下的幼儿园课程建设和教师队伍专业能力的提升。

要想坚定不移的做好幼儿园课程游戏化项目建设，园所需要不断完善管理方式，紧紧抓住“教师”与“课程”这两个要素，结合课程建设，不断改进教研形式，以达到教师提升、幼儿成长、园所发展的三重目标。

1. 优化管理——行政推动教研

1. 完善制度

各项行之有效的制度是幼儿园良性运转的保证。健全各项制度，依据课程游戏化建设制定优化“幼儿园课程审议制度”、“课程资源室管理制度”、“教育资源共享制度”等，不仅可以保证幼儿园工作在各方面有章可循，更能为教师与幼儿一起自主生成课程提供保障和空间。加快提高教师课程游戏化的实施水平，可以教师积极修订个人发展规划，补充和完善对教师的考核细则和评估标准，在实施上做到“三保证、三落实”，即保证人员、保证内容、保证时间，落实计划、落实考核、落实奖惩，以此能够有效地推动课程建设的开展。

2. 细化责任

幼儿园实施网络化分层管理，责任到人。园所要建立各级管理网络图。每个人分工明确，各司其职。2016年新版《幼儿园工作规程》下发以来，结合新《规程》精神和课程游戏化的需求，可以重新修订完善一些制度和职责。如，针对幼儿自主进餐的实施，在“教师岗位职责”“保育员岗位职责”中对关于组织幼儿进餐的工作要求进行了修订，将“保育员负责分发餐具”更改为“保育员协助和支持幼儿分发餐具”，将发展的权利归还给孩子。详尽的岗位职责描述使全园上下人人职责明确。

二、依托教研——提升办园品质

专业化的课程实施应以教师专业化发展为先。以我园为例，我们把对教师的持续培养作为另一种福利，以发展的眼光看待每一位教师，帮助不同发展层次的教师制定不同的培训成长计划，以动态的评价激励教师不断修正自己的目标定位，激发他们在原有水平上主动成长，也促进教师由最初的个体化学习行为逐渐提升为团队学习行为。

（一）坚持开展读书活动培养教师问题意识

教研的内容来源于教师在教育过程中产生的问题，因此，问题的提出是教研意识初步建立的标志。如何促进教师思考呢？阅读是最好方法。幼儿园每学期都会投入专项资金，定期为教师购置专业书籍，并围绕读书开展活动。通过解读、诵读、卷入式交流，真正做到读书引领教学，读书为提升素养服务。

（二）借助信息技术设备实现教研时空的延展

尊重儿童不能只停留在理念层面，更要落实在行动中。我们积极提倡教师借助信息技术设备开展教研。比如，教师通过拍摄幼儿游戏时的照片，开展“我们班的游戏故事”分享交流，发现幼儿在游戏中产生的学习行为；再比如，通过拍摄“游戏视频”，集中观看，研讨区角环境的创设、材料的提供、反思教师的指导行为；教师们还经常性的通过幼儿园QQ群、微信群围绕一个小问题开展讨论。可以说，信息技术设备的使用，使教研无处不在。

（三）开展阶梯式教研提升教研活动的有效性

通过调研我们发现：不同的教师对教研有着不同的需求。因此，我们按照两个维度进行划分，将教研活动进行系统规划，使其呈现阶梯式，以满足不同梯队、不同群体教师的发展需求。

首先按照组织机构划分，分为园级教研、年级教研和班级教研。每个层面有不同的教研内容，也可以针对同一内容开展不同层面的研究。

其次按照参与人员划分，分为领衔教师引领的项目教研、骨干教师带动的专题教研和青年教师参与的基础性教研。比如，由领衔教师组成诊断小组，对新入职的教师开展半日活动的现场诊断，针对问题开展讨论，提出相应的改进策略，促进新教师尽快适应岗位要求。再比如，由骨干教师组织专题教研，每个年级组的骨干教师牵头一个研究专题，使教研的内容与自己的工作紧密联系。

“让教师站在学习的正中央”是我们在开展培训教研时提出的口号。我们吸取引智培训经验，通过卷入式教研、体验式教研、专题式教研等多种方式，提升教师参与的积极性。由骨干教师引领，青年教师轮流主持教研活动，园所之间互相观摩教研现场，形成专业发展引领。

三、建设课程——培养完整儿童

在课程游戏化项目实施的过程中，我们将重点放在儿童身上，关注儿童的身体心理、情绪情感、社会性发展、认知发展和创造力发展。

（一）以儿童为本的课程审议

在开展课程审议的过程中，我们以儿童的视角出发，追随儿童的兴趣，选择课程内容、梳理教育资源、调整组织形式、讨论实施策略。在学期之初，由教导处召集年级组长，共同对本学期的课程内容进行“年级审议”，结合一个学期的季节、节日等因素，制定每个年级的“主题活动计划”，明确主题目标，预设活动内容。

（二）充满支持力的园所环境

依据《0—8岁儿童学习环境创设》一书中的建议，结合实际创设班级区域环境。建构区、角色区、数学区、音乐区、美工区、阅读区等，每个区域的内容、材料都随着主题课程的实施而变化。以大班“符号会说话”主题为例，首先感知符号的存在和意义；然后通过不同的形式感知、表现自己对符号的认知；最后尝试用符号进行事物表征。

（三）多元立体化的教育资源

而今，游戏成了孩子们最主要的工作，游戏和学习紧密地融合在一起。“跟着我，影子”、“买卖小高手”、“虫虫，虫虫飞”、“水果多多”这一个个符合孩子天性、趣味盎然的主题活动就是在这样的理念下诞生的。活动室、体验室、图书室、操场上、草地旁到处都留下孩子们专注发现、自主学习、愉悦游戏的身影。幼儿园开放的办园思想，主导着课程的发展，孩子们的学习场也绝不仅仅局限在幼儿园内。

春发其华，秋收其实。秉承 “玩是孩子的天性、生活是探究的舞台”的教育理念，始终铭记以“孩子的终身发展”为第一要位，以“追随儿童脚步，提高核心素养，培养完整儿童”为宗旨，坚持以管理推动课程建设，以教研促进内涵发展，努力关注每个孩子的发展与成长，坚定不移地沿着这条理想之路前行！

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