浅谈小学语文阅读与习作有效整合的教学策略

浅谈小学语文阅读与习 作 有效整合 的教学策略

贾璇

内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学 010000

摘要：随着全国新课改理念的深入，各学科都在积极探索更有效的教学手段。作为小学阶段重要的基础课之一，语文教学方法的改革也势在必行。尤其是新课改明确提出要培养学生语文综合素养的要求，将语文要素细化。如何将阅读教学与习作教学有效整合形成有效策略，将作为回应新课改要求的具体落实。但在实际小学语文教学中，整合阅读与习作的教学方式一直难以得到普遍实施。本文基于作者的教学经验和实际情况，首先简要阐述了目前小学语文教学的普遍现状，通过探讨小学语文教学中整合阅读与习作的几种有效教学策略，从而探讨在日常教学中如何运用。

关键词:小学语文 读写结合 语文教学

引言：在语文教学中，阅读和习作一直相伴相随，也是语文综合素养的重要组成部分。只有借助大量的阅读，才能积累充足的素材，形成运用语言的能力，并将能力体现于实际，完成符合要求的习作。但是在实际的课堂教学中，不少教师却不知不觉中将阅读和习作割裂，导致阅读和习作难以起到相辅相成的作用。小学生正处在语言能力和思维能力的高速发展时期，也是培养阅读兴趣，提高习作水平的绝佳时期。作为教师，应当抓住这个绝佳时期，主动思考，改善教学方法，积极地推进阅读与习作的整合，使学生在阅读的感悟、理解中，将自己的所思所想付诸笔下，逐步实现习作能力的提升。在阅读与写作能力的同步提升下，不仅增强他们的思维理解能力，更能促进综合素养的提升。

一、小学语文中阅读与习作教学的现状

1.小学语文阅读教学现状          

新课标下，我国小学语文教材阅读量在一定程度上加大要求，使得小学生语文阅读量明显上升，这就对小学生的阅读质量和阅读速度提出了更高的要求。而小学阶段的学生年龄普遍较小，身心发展尚不健全，阅读理解能力有限。同时孩子放学回家后，由于家长对阅读重视程度不同，学生的课外阅读量逐渐拉开差距。种种原因给小学语文阅读教学活动的开展带来了新的挑战。

2.小学语文写作教学现状          

在现阶段的小学语文教学中，教师对于写作教学的教学阶段性教学策略掌握还不够准确，主要的原因还是在于教师，任课教师在进行写作教学的过程中没有能够把握每个年级段的学习目的和学习目标。学生对于写作过程中知识点的吸收存在着较大的难度。即便学生能够基本表达出自己的想法，在实际写作上却总是遇到困难。学生写作灵感匮乏，写作素材不足，写作过程中缺乏想象力与创造力，文章整体毫无生机与活力，学生的写作兴趣也随之降低。

二、小学语文阅读与习作整合教学的有效方法

1．挖掘教材，设置有效教学方案。

教学方案是课堂教学的引路图，有了教学方案，教师在课堂的讲授也就有了方向。为全面系统地将阅读和习作教学有效整合，教师在设置教学方案时就应当有意识将阅读与习作指导进行关联。语文课本中有着许多文质兼美的文章，但是并不是所有课文都能够很好地辅助习作与之有机整合。这需要教师深入挖掘课本，仔细筛选，从课本中找出适宜开展读写结合教学的文篇。

例如部编版小学语文二年级上册课文《黄山奇石》，这篇文章用词准确，生动形象，巧妙借助比喻的修辞方法，仅仅百余字就将黄山上形态各异的奇石刻画了出来。全文修辞方法运用得当，巧妙的将比喻、拟人等描写方法相结合，是学生训练修辞手法运用的优质范文。学到这一课时，教师就可以请学生模仿课文，运用恰当的修辞手法动笔写一写其他还叫不上名字的奇石，也可以观察周围有特点的景物进行片段仿写。部编版教材二年级上册课文《狐假虎威》，这是一篇大家耳熟能详，趣味横生的寓言故事。在学到这一课时，教师可以引导学生展开想象：如果老虎发现了狐狸借助他的威风，又会发生什么呢？请同学互相讨论，合作续写故事。这样的习作指导方法使得学生更乐于发挥想象力，从有话可说开始从而逐步提升了学生的表达和写话水平。

2．激发兴趣，鼓励学生多动笔。

小学生拥有浓厚的好奇心和天马行空般的想象力，他们笔下的文章往往有着成年人意想不到的创新。但是现在的语文教学课堂上，在习作范文的思维框架下，老师会设定具体的描写手法，指导写作思路，有可能会束缚了学生大胆创新，天马行空的想象力。

在课堂实施过程中，教师应当大胆放手，逐步减少课堂中老师满堂灌的教育方式，重视学生的主体性，将课堂还给学生。在写作兴趣的培养方面，教师也必须充分考虑到学生的年龄特点，引导学生从日常小事入手，抒发自己的真实感受和体会，增强自己的写作能力。比如写日记就是一条很好的途径。教师可以鼓励学生多动笔，随时记下自己的日常生活中印象深刻的某个画面，也可以写一写自己想对别人说的话，或者对某件事某个人的看法，使学生逐渐养成主动动笔的习惯。没有了条条框框的束缚，学生写得随心所欲，才能表达出自己的真实情感，教师也可以从这样的文章中看到学生的写作水平，在今后的教学中进行针对性指导。

但需要教师注意的是，不少学生刚刚接触写作，写下的日记难免成为“流水帐“，遇到这样的情况，教师应当主动沟通，引领学生讲出自己的真实情感，并且启发学生思考，将生活中一件件小事记录，打磨修改变成一篇合格的习作练习。

3．在读中主动思考，养成良好的阅读习惯。

在阅读过程中，如果不能主动思考，那么阅读的效果就会大打折扣。教师应当鼓励学生主动在阅读中思考，加深对于阅读内容的认知，并能在阅读中点滴积累习作素材。例如可以让学生准备一个阅读笔记本，在阅读过程中放在身边，随时记录自己在阅读积累的好词佳句，甚至是阅读中产生的困惑和疑问。例如当学生遇到难以自己解决的疑惑时，教师应当鼓励学生主动将疑惑说出，并且带领学生精读文本，启发学生在研读文本中自发地找出问题的答案，使学生的阅读水平得以提升。教师也可以要求全体同学共读一本书籍，鼓励学生在课堂向其他同学分享自己的疑问和感悟，引发学生的讨论。这种方法不仅提升了学生的阅读思考能力，还能使学生在交流讨论中意识到自己的不足，互相借鉴，共同提升。

“读书破万卷，下笔如有神”，在语文世界中，阅读和习作是紧密相连的两环，只有将他们有机整合，才能实现语文能力的全面提高。这要求教师应当不断深入学习，提高自己的专业素养，积极改进教学方法；还应当具有充足的耐心和百折不挠的精神，细心引导，提升学生的阅读量，帮助学生学会正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯，带领学生在阅读中发现语文之美，潜移默化的在阅读中积累习作素材，进而实现阅读能力和习作能力的双提升，逐步实现学生语文综合素养的提高。

参考文献

[1]武荣花.小学语文阅读写作一体化的教学研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:1313-1316.

[2]刘丽荣.小学语文教学中阅读与写作教学的融合路径[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:476-477.