探寻小学语文高年级概括能力提升方法——以高年级记叙文教学为例

探寻小学语文高年级概括能力提升方法——以高年级记叙文教学为例

苏招治

厦门市同安区阳翟小学， 361100

摘要：概括是再现学生思维过程、培养学生思维能力的一种有效方法，而在素质教育的环境中，培养学生的概括能力也成为了一个重要的教学目标，它是增强学生综合能力和语文素养的必要举措。基于此，文章将以小学高年级语文记叙文教学为例，从引导学生把握文章特点以及综合运用概括方式等方面探索提升学生概括能力的方法。

关键词：小学语文；高年级；概括能力；记叙文

引言：在教学改革的背景下，学生的概括能力成为了小学语文教学中的一个培养目标。而对高年级记叙文教学中提升概括能力的方法进行研究，是为了探寻记叙文教学的高效教育模式，不断增强学生的概括思维，使他们能够准确且深刻地理解文章内容，以此实现语文教学的目标。以下将对小学语文高年级记叙文教学中，提升学生概括能力的方法进行探索。

1. 把握记叙文章的特点，培养学生的概括意识

在小学高年级语文教学中，文章的特点是影响学生学习效果的一个重要元素，只有学生准确把握文章的特点，才能运用对应性的学习策略提高自己的能力和素养。因此，在提升学生概括能力的语文教学中，教师可以引导学生把握记叙文的特点，让学生明确文章的主题，从整体上了解记叙文的体裁特征。具体来说，记叙文章可以分为人物、记事和景物三个大类，所以教师也可以依据这三个分类培养学生的概括意识。

1.抓人物特征。人物类记叙文中，教师可以要求学生分析文本中人物的外貌、语言等方面的特征，以此来掌握文章所蕴涵的思想，最终达到对中心主旨进行合理概括的目的^[1]。例如，在部编版六年级上册《穷人》的教学中，教师可以引导学生确定本篇文章是人物类的记叙文，然后进一步要求学生对文章中对人物描写的语句和段落进行分析，从而使他们认识到文本的主题是赞扬渔夫和妻子的优秀品质，进一步引导学生概括出本篇文章的主旨，即在特殊社会环境中，也要保持善良的本心，通过这样的方式，可以使学生在分析文章的过程中，发展自己的概括意识。

2.六要素串联。在记事类的记叙文中，教师可以引导学生依据记叙文的六大要素，时间、地点、人物、起因、经过和结果，对文章的主要内容进行概括，研究故事中反应的深刻内涵，从而概括出文章的中心思想。例如在教学《盼》时教师可以先让学生根据记叙文六要素罗列信息，并将六要素进行串联概括出“我”因为得到一件雨衣，盼望穿雨衣，最后穿上雨衣的主要内容。学生概括有法可依。

3.抓景物特点。在景物类记叙文中，教师可以引导学生从自然环境、景物外形等元素进行分析，对景物特点进行概括，进一步概括文章的主要内容和主要思想。例如在教学《威尼斯的小艇》一文时，教师可以引导学生抓住威尼斯重要的交通工具——小艇的特点，从它的样子、重要作用和船夫的高超驾驶技术来进行概括,感受水上城市的特有风光。

根据记叙文的不同类别采取不同的概括方法，潜移默化培养学生的概括意识。

2. 运用多样的概括方式，发展学生的概括思维

为了发展学生的概括思维，教师可以从学生本位的观念出发，尊重学生的学习需求，维持他们对于概括文本的积极性，从而不断提升学生的概括能力，增强小学语文文本教学的有效性。因此，教师可以灵活地运用多样化的概括方式，发展学生的概括思维。

1.质疑扩题。教师可以利用扩充题目的方式锻炼学生的概括能力，引导学生对文本题目进行合理扩充，使其成为一个具有完整语句涵义、符合汉字组合结构的句子，从而概括记叙文的主旨。在《军神》一课的教学中，教师可以让学生先对题目进行发问：“谁是军神？”“被谁称为军神？”“为什么称他为军神?”，学生在阅读文本后明白刘伯承在手术中坚持不用麻醉剂，他钢铁般的坚强意志被沃克医生称为军神。针对几个发问的答案对题目进行扩充整合，帮助学生概括大意。

2.中心句总结。引导学生将文本中的各段中心思想相加，从而概括中整篇文本的内涵，通过摘取中心句的方式，概括文本的主要内容和主旨^[2]。例如，在《牧场之国》的教学中，教师就可以要求学生通读文章，找出其中的中心句，概括出文章的主要思想，所以学生在阅读过后，就可以概括出文本的中心句为“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”整篇文章都是围绕着这句话展开的，对荷兰“牧场之国”的景象进行了描写和记述。通过以上方式，学生的概括思维能够得到明显的发展和进步。

3.小标题串联。记叙文教学中教师还可以让学生对文本进行段落划分，根据各段的主要意思、中心词句或中心思想概括出小标题，再将小标题进行串联进而概括课文主要内容。例如在教学《梅花魂》一课时教师可以根据课前的导读提示让学生在初读课文时对文章进行分段，利用小标题的形式对所分段落进行概括整理出外祖父的5件事“珍爱墨梅”、“送墨梅图”等，再将这5个小标题进行串联概括课文的大意，感受外祖父浓浓的爱国之情。

概括方式多样化助力发展学生的概括思维。

3. 创设自主实践的机会，提升学生的概括能力

在当下的教育背景下，培养学生的实践能力成为了教育重点，只有学生能够将掌握的理论知识应用在具体的实践中，学生才能更加深入地理解知识的内涵。因此，为了提升学生的概括能力，教师可以为他们创设自主实践的机会，通过举办语文概括训练活动的方式，让学生在活动中应用概括知识，突破传统教学模式中沉闷的课堂氛围^[3]。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，教师就可以将学生分成不同的小组，让他们分别应用主题扩充法、要素分析法、段落相加法以及中心句摘录法等不同的方法，概括此篇文章的主要内容以及表达的中心思想，并引导他们通过语言表述、板报设计、手抄报等多样化的形式展示出来，最后利用教师评价、小组互评等方式对概括过程和结果进行客观评价，从而让学生在自主实践和合作研究中概括文本内容、把握文章主题，完成语文学习目标。通过这样的方式，不仅可以调动学生参与概括的热情，还能在最大程度上提升学生的概括能力。

结束语：总而言之，概括能力作为语文教学中的重要培养目标，理应成为学生在语文学习中必备的能力和素养，而概括能力的提升不仅有利于学生更加高效地获取语文知识，还能够培养他们的语文核心素养。因此，教师在记叙文的教学中应该认识到概括能力的重要性，采用丰富多样的教学策略，逐渐增强学生的概括思维，完成小学语文高年级教学的目标。

参考文献：

[1]孟丽.小学语文阅读概括能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020,09:178.

[2]江永红.小学语文教学中学生概括能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2017,04:76.

[3]沈晶晶.探讨概括能力的培养[J].华夏教师,2019,13:12.