指向核心素养提升的生物学课堂建设

指向核心素养提升的生物学课堂建设

郑妙阳

浙江省磐安中学 322300

摘要：新一轮课程改革的关键就是“核心素养”，同时也是教师开展课堂教学活动地精髓所在,在生物学课堂教学中，教师要善于运用问题教学及实验教学，培养学生的核心素养意识，并能充分落实到教学活动中，同时加强教学目标的精细化设计，使学生能以掌握基本的生物知识为基础，提升学生的学科素养。本文以生物学科核心素养的内容为切入点，据实分析了指向核心素养提升的生物学课堂建设策略，以期为各位生物教师提供参考。

关键词：核心素养；提升；生物学课堂；策略

近年来，教育界关注的热点就是学科核心素养，当然，生物学科的核心素养同样也是该领域讨论的焦点,生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。学生知识、能力、情感态度、价值观的综合体现是在解决实际情境中的问题时所表现出来的价值观念、必备品格和重要能力,因此，生物学课程的根本任务就是落实学科核心素养,要想达到这一目的，需要在理解其内涵的基础上实施生物教学活动。

将核心素养融入生物教学中，能够使学生形成一种正确的学习观念及态度，在提升学生思维的同时，提高学生的综合素质，生物教师要注重培养学生的核心素养，将生物学科的价值充分体现出来。此外，生物学科核心素养为学生理解生物知识，掌握生物本质提供便利条件，不仅加快了学生获取知识的速度，在一定程度上提高了他们解读生物概念的能力。另一方面，教师走向专业化的一项重要挑战，就是在培养核心素养的过程中体现学科的本质，因此，这个培养的过程，便于教师自我认识，从而为提升道德品质及专业水平奠定一定的基础。

一、生物学科的核心素养

（一）感知和领悟生命现象

充满生命活力是生物学科重要的特点，它体现了大千世界中的各种生命现象及规律，学生在学习过程中，能够感受到世界的奥妙、生命的伟大。此外，生物与实际生活息息相关，学习生物的重要手段就是观察，在观察中，让学生理解自然界中任何一个渺小、不起眼的生物都值得人们敬畏和尊重，提高学生学习生物的兴趣。

（二）认识生命和保护环境

学生通过对生物的学习，了解到在自然界中不仅有生命物体，还有非生命物体，生物知识说明了他们之间相互影响、相互依赖、相互制约的关系，因此，认识生命及自觉保护环境是培养学生核心素养的重要部分，培养学生这一方面的意识，不仅能提高学生的自身素养，还使学生对学习生物知识产生极大的兴趣。另一方面，现代生物教育的重要内容之一就是珍爱生命、自觉保护环境，国家对其非常重视，将认识生命现象、保护环境划分到生物教学的重要内容范畴内。从而使生物教学对社会性事业产生强烈的影响。

（三）认识和探究生命科学技术

生物是建立在以实验为主的一门探究性学科，培养研究能力和实践能力，对学生学习生物知识具有不容忽视的影响，需教师以所学内容为基础，引导学生通过观察来获取相应的知识。在生物教学过程中，教师要经常指导学生进行实验活动，通过动手实践去验证理论知识，便于学生领略生命科学技术的伟大，在培养学生独立思考意识的同时，体现生物学科的核心素养。

二、指向核心素养提升的生物学课堂建设策略

（一）借助问题教学，培养核心素养意识

课堂教学中常见的一种形式就是问题教学，开展生物教学活动，教师也可借助问题的形式，营造探究性的情景，为学生制造思考问题、分析问题的机会。另一方面，为了检验学生对知识的认知程度，教师可借助问题来实现这一目标；同时，学生也可利用问题，向教师反馈自己掌握知识的程度，在双向了解下，优化和改进教学策略，使教学效果得到逐步提高提高，从而学生的核心素养得到有效的培养。例如：在教学浙科版生物必修一第一章《细胞的分子组成》时，教师可就本章节中“细胞中化合物的种类及生物组织中的有机物”等相关知识，让学生了解我们生活在生物体与非生物体组成的生物圈内，我们之所以很容易的区分生物体与非生物体，是由于生物体体现的灵动性。然后向学生提出“生物体与非生物体之间产生巨大差异的原因是什么？这种差异的背后有没有内在的联系？”通过这些问题的提出，学生在交流、讨论中能够解释出细胞由多种多样的分子组成及能够说明这些分子是各项生命活动的基础，这一过程，发展了学生的思维能力；进而通过检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质等，提高了学生的观察能力及探究能力，从而在一定程度上提升了学生的核心素养。

（二）借助课堂目标，渗透核心素养

课堂中教师开展教学活动的依据就是课堂教学目标，课堂目标的内容使学生会产生不同程度的变化，因此，在生物核心素养的教育理念的影响下，生物教师在教学过程中，应以教材内容为基础，根据核心素养的内容，通过分析，精细地设计教学目标，然后，教师以蕴含生物核心素养的教学目标为中心，设计教学流程，在逐一完成教学目标的同时，达到培养学生生物核心素养的目的。例如：在教学浙科版生物必修一第二章“细胞的结构”时，教师可设计这样的教学目标：

（1）生命观念：引导学生了解细胞膜特征及结构，促使学生理解生命的稳态与生命活动的执行，均是由细胞组合成的人体各种组织、器官和系统共同来完成的。

（2）科学探究：通过实验探究、发展观察能力及探究能力。

（3）理性思维：使学生在对探究细胞膜特征、观察叶绿体及胞质流动等活动的过程中，逐步形成科学思维。

（4）社会责任：引导学生意识到科学技术的进步，显微镜的发明对发现细胞具有重大意义。从教师制定的教学目标来看：对学生的要求都是从生物核心素养的角度来安排的，以指向核心素养的教学目标作为教学指导，在发展学生各方面能力的同时，提高了课堂效率。

（三）借助实验教学，落实核心素养

生物课堂重要的教学内容就是实验，只有学生将理论知识与实践相配合的情况下，才能达到预期的效果。在学科核心素养的教育理念影响下，教师应积极开展实验教学，引导学生在思考和探索实验目的、实验原理、实验流程等内容中，激发学生探究意识和发展科学思维，从而将生物核心素养对学生的要求充分落实到实验教学中。例如：在教学“酶的催化功能具有专一性”这一部分内容时，教师可借助实验的方式，对学生进行核心素养的培养，先对学生讲述这节课的主要内容即：唾液淀粉酶和蔗糖酶对于淀粉和蔗糖的作用；使学生从理论上了解生物体细胞中的酶多种多样，但一种酶只能催化一种底物或者少数几种相似底物的反应。随后引入‘探究酶的专一性’的实验，让学生自主选择实验器材、实验材料并设计实验流程，这一过程，使学生在分析实验原理及实践操作中逐步深化对理论知识的理解，学生在实验过程中，提升操作能力及思维能力，从而落实了生物学科核心素养的要求。很明显，教师在开展生物课堂教学活动中，借助实验教学，让在增加学生参与度的同时，核心素养也得到有效培养。

结束语

总而言之，对学生的生物核心素养的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个不断积累的过程。因此，指向核心素养提升的生物学课堂建设需要教师以教学内容为基础，根据学生的实际情况，优化和创新教学方式。在教学过程中，要加强课堂目标精细化的设计，善于借助问题教学及实验教学，让学生体会核心素养的内涵，从而为形成生物核心素养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李丽娟,李霞,王唐棣.指向核心素养的现代生物工程技术应用教学设计——针对埃博拉病毒的检测及治疗[J].生物学教学,2020,45(12):26-28.

[2]黄小斌.基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例[J].中学教学参考,2020(35):86-88.

[3]柯小红.基于深度学习的“细胞的分化”(第1课时)概念教学设计[J].生物学教学,2020,45(12):18-20.

修改意见：

1、文章的摘要最好能体现文章的核心内容，摘要最好能再加工一下，