基于精准教学视野下的小学数学教学策略

基于精准教学视野下的小学数学教学策略

金锦明

浙江省 义乌市保联小学 322000

摘要：小学时期是初级教育的阶段，在这一时期，是开发儿童思维潜能及想象力的关键期，也是培养他们积极的学习态度及合作意识的重要阶段。因此，教师应抓住孩子们的发展契机，探寻行之有效的教学方法促进其健康快速的成长。而随着新课改精准教学的提出，其先进的教育思想及模式，改变了传统教学的诸多弊端，为儿童发展提供了良好的环境及必备的条件，为此，在对精准教学进行相关概述的基础上,本文对小学数学教学进行了深入地探究，并提出了相应的策略，希冀推动小学数学教学质的发展。

关键词：小学数学；精准教学；策略

2. 在新课改及现代素质教育的背景下，精准教学模式的顺利实施，需要教师遵从精准教学的理念，基于实际学情，着眼于学生的内在发展需要，精准选取相适宜的教学方法，有效整合和优化教学资源，只有保证以上的工作全部落实到位,才能推动小学数学精准课堂的有效实施。本文结合多年实践经验,首先分析了精准教学理论,并从打好基础,精心创设导入环节；利用信息技术助推精准教学；以及做好审题教学等方面阐述了提升小学数学课堂精准教学的策略,以期对该领域研究起到抛砖引玉的作用。

1. 何谓精准教学理论

精准教学是在二十世纪60年代，由奥格登.林斯利基于斯金纳的行为学习理论提出的一种教学理论。我们可以从当时的美国社会背景得知，自第二次世界大战后，教育水平不佳，特别是在数学教学领域，学生的学习能力低下，其阅读及计算能力薄弱，针对该情况，当时美国推行了第三次教育变革。“精准教学”就是这个时候走入教育工作者的视野的。该教学理论作为全新的教学理念，倡导通过有意识地营造外在的良好教学环境，促使学生生成条件反射式的良性学习行为，并通过流畅度来衡量学生在学习中的进步及成果。另外，随着科技的快速发展，也为其精准教学的有效开展提供了有利的支撑。在精准教学理论的导引下，美国的整教学现状获得显著的改善。笔者建议，在现阶段小学数学课堂中我们也可借鉴和参考精准教学理论。

二、在精准教学视野下的小学数学教学策略

（一)精准创设导入环节

1. 注重形象直观化

对于启蒙时期的小学生而言，数学学科作为全新的课程，要想提高其学习能力，教师就必须注重基础教育。基于小学生年龄尚小，倾向于直观形象思维，而抽象推理能力薄弱，因此，在针对一些晦涩复杂的数学知识时，他们会感到既枯燥又难学。针对该情况，在精准教学中，教师尽可能让知识简单直观，可以通过模型、实物等作为教具，给予学生直观感知及接触，使他们利用学具、数学符号、线段图等将抽象的数学知识简洁化。帮助他们进行厘清数理内在的关系。此外，教师需要有意识地链接学生熟悉的生活，增强数学知识的趣味性。总之，在教学中，教师要考虑到学生认知水平，使用与他们学习相符合的数学语言，帮助人附着轻松地进行学习，避免小学生反感的说教形式。

例如：以“认识三角形”一课为例，笔者在教学中导入了以问促学环节，引导学生思考：“大家在生活中看到哪些三角形物体？这些物品为何设计成三角形？三角形相比其他图形，哪个更具稳定性？平面图形形状大小都不同，为何却被称为三角形？三角形的高和底的关系？……”我们知道，生活中蕴含着诸多三角形物品，然而，学生不仔细观察，却难以发现。为此，在教学前，笔者设计了“找一找”的有趣活动，这样，学生通过课前认真观察就能轻松探寻到上述问题的答案。同时，学生在思考过程中，也往往产生一些疑惑，如这些物件为什么被做成三角形等，这也增强学习自主探究的效果。总之，在教学中，通过“练一练”和“想一想”的活动，使学生轻松习得三角形的概念，在探究中深入理解了三角形稳定性这一特性。

2. 把握新知迁移点

众所周知，在学习数学新知识时，通常会建立在旧知识基础之上。为此，教师可以围绕新知的生长点来创设问题，以此引导学生借助练习，进一步唤醒原有的知识经验，然而经过不断思考和探究，分析、探究和概括出有关新知学习的概念原理等，为新旧知识的顺利迁移做良好的铺垫。

例如：以“小数加法和减法”一课为例，笔者把握新知迁移点，为学生准备了如下导学问题。如“ 等于多少？ 该和谁相加？ 为何非要和 相加，而不是 相加呢？那么， 等于多少？大家如何算？竖式能列吗？”

3. 紧扣知识辨析处

在学习数学新知识时，生往对知识概念的掌握属于较低层次的。学生在理解概念时，容易机械且相对相对孤立。这就需要教师在教学中，紧扣知识辨析处来创设导学环节，点拨学生理解相关概念之间的内在关联及异同之处。

例如：以“体积与容积”一课为例，对于该课的概念，不少学生会认为体积与容积两个概念并不存在关联性，因此，孤立地看待它们。针对该情况，笔者有意识地建立了两者的关联性，并结合生活，引导学生思考以下几个问题：“整个巧克力盒的大小叫什么？巧克力盒里面的空间叫什么？它们之间的联系及其区别？”“一个木板，谁有办法让它既有体积，又有容积吗？”学生通过该导学问题，可以快速地理解较为抽象的体积与容积的概念，探究到二者的关系及区别。

2. 借助信息技术，实施精准教学

如今信息化程度日渐加深，信息技术成为生活中不可缺少的助力，同时，它也为教学带来一片生机，可使抽象的数理知识直观生动化，在很大程度上降低了学习的难度，让小学生能够轻松地理解知识，特别对于难重点知识，单凭教师口头讲解，难以让学生透彻明白，信息技术此时大显身手，轻松地化解了这一教学难题。

例如：以“长方体和正方体的认识”一课为例，对于该课的边与边、面与面的关系等知识点，小学生理解起来一定难度，而用测量法较为繁琐，还存在误差，想借助实物又不易操作。现代信息技术辅助教学可以攻克这一难题。首先，笔者利用多媒体课件向学展示一个长方体框架，分别闪烁 个顶点，即长方体长、宽、高分别相交的 个顶点，再将其分别相对的 条棱分离，慢慢移动，进行组合排列比较，来证实相对的 条棱相等。在相对的上下、左右、前后两个面分别反复移动后重合，来证明相对的面相等。以此类推，展示正方体，可知有 个顶点，有相等 条棱，相等的 个面。这样一来，借助信息技术，实施精准教学，有助于学生了解到学习重点，同时深化了学生对该课知识的理解和认识。

总而言之，随着新教改的逐渐发展,在小学数学课程中，教师要想适应当前核心素养的教学要求，就要与时俱进地进行变革，促进数学教学的有效性，对学生的数学学习进行行之有效的指导。精准教学理念能够提高改革的实效性，使教师基于学生的实际情况，开展合理的教学任务,引导学生进行数学学习与探讨,帮助其有效进行各种练习,从而促使他们精准地习得数理知识,全面提升学生的核心素养。本文探讨了基于精准教学视野下的小学数学教学策略，以期对其他同仁有所帮助。

参考文献：

[1]林萍. 定位学情，精准教学 ——小学数学针对性的课堂教学实践策略[J]. 学苑教育, 2020, (14)

[2]敖波. 提高小学数学课堂精准教学的策略[J]. 人文之友, 2019, (19)