小学语文一年级下册识字教学探析

小学语文一年级下册识字教学探析

朱静

云南省曲靖市宣威市龙场镇乐树完小 655403

摘要：识字是展现人民素质的基础要求。识字是小学一年级语文教学的重点目标，是写作和阅读的基础，是中国学生未来发展学习的基础。因此，在教学过程中，教师应高度重视新字词的教学，提高学生识字的效率，促使学生语文能力的全面进步。在教学过程中，教师应从提高自身素养开始，优化教学活动，以培养学生对认识新字词的热情，锻炼学生识记能力，拓宽学生视野。

关键词：小学语文；识字教学；探究

引言：

汉字是一种记述工具，同时是华夏民族传统文化得以传承至今的重要因素，是民族先辈智慧的结晶，是中国学生顺利学习的基础和必备条件。识字对小学生来说，是一个极为艰巨的任务，而识好字尤为重要。因此，本文针对小学语文的识字教学进行深刻思考，从正确认知教学现状开始，反思教学活动中的盲点和缺陷，并对此提出解决措施。

1. 小学识字教学之现状

在中国综合国力腾飞的今天，教育领域的改革也有序展开，新的教育形式对小学语文识字的教学要求更高，教师对识字教学的关注程度也随之提高。但在教学实践中，改革的效果并不明显，受到多种因素的牵制。而在广大家长更关注成绩的现在，部分教师在教学活动中深受应试教育观念的牵制，更注重学生“短期”成绩的提高和分数的体现，忽略学生未来的全面发展，导致学生识字热情极低，学习任务繁重，没有充足时间主动学习新字词，在遇到难度较大的汉字后大多选择求助家长和教师，自我探究意识淡薄。而一部分教师教学方式僵化，无法掌控识字教学之效果，同样是学习效果提高的阻碍^[1]。

二、小学识字教学之缺陷

对探究汉字含义、寻找汉字规律和晓畅汉字蕴含的文化底蕴的忽视是目前语文识字教育中存在的盲点。在当前教学模式中，识字以读音和规范写字形式为主，忽视引导学生探究汉字含义，使学生识记能力无法提高。形声字占据中国汉字的半壁江山，但教师在教学实践中更重视汉字结构的解析，忽视对组成汉字结构各部分意义的解析，因此，学生无法正确认知形声字形旁的重要意义，学生以死记硬背为汉字识记的主要办法，无法做到融汇贯通。对汉字中所蕴含的文化底蕴的清晰明了，是学好汉字的要点。但教师在教学活动中忽略对文化思想的深入探究，甚至存在曲解的情况，学生在字词学习中无法感悟其中华夏民族源远博大的文化涵养，感触华夏文明的魅力，对汉字的识记用心不足，学习效果的自然不问而知^[2]。

三、小学识字教学之对策

（一）趣味性教学，丰富教学活动

一年级学生因活泼好动的年龄特征，在教学活动中无法有效倾听教师传授知识，因此，教师必须丰富教学模式，点燃学习热情，趣味化教学方式，提高教学质量。在教学活动中为满足学生的表现欲，引导学生开展“小老师”活动，加深学生对知识的影响，或者开展文字游戏，如字谜、词语接龙等，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的氛围中完成知识学习。以《春夏秋冬》为例，教师为加深学生的理解，直观“春风”“冬雪”“夏雨”“秋霜”的视频或图像，使学生对春夏秋冬产生直观印象，引导学生对四个季节中特有的声音、动作进行模仿，并带动学生进行“猜字游戏”，根据对四个季节特有声音、动作的探究，进行分组，一个学生比划动作，一个在黑板写出所猜答案，两两互换，得分最高的学生将获得教师准备的四季为主题的明信片，在游戏中实现娱乐与练字的结合，动作与思维融合，加深印象，提高学习效果。

2. 寻找汉字规律，融合多种教学方式

教师以学生特点为依据，根据多种教学方式相结合，比如，设置教学情境，加减比划、编儿歌、讲故事、猜字谜、做游戏等方法进行教学。以《姓氏歌》为例，教师在上课过程中，可以以儿歌的形式，以吟咏、说唱的形式为学生演绎《姓氏歌》，吸引学生注意力，为学生讲述与姓氏有关的故事，以“李”为例，讲述诗仙李白“铁杵磨成针”的故事，加深学生对“李”的印象，编造“木子就是李”等的顺口溜，使学生识记文字结构。

2. 拓展教学资源，领悟文化内涵

教师首先因注重自我专业知识和汉语文化素养的提高。在教学过程中，教师要时刻关注识字资料的精选，拓展学生视野，提高学生文学素养。以源远的华夏文明为基础，学生识字的旅程没有止境，教师更重要的是引导学生形成自主探究的习惯，在字词的学习中探究文化内涵。以《人之初》为例，教师在教学过程中可以以“孟母三迁”的视频和故事引导学生的学习热情，探究《三字经》中丰富的人文故事和传统文化，丰富学生的传统文化底蕴，提升个人修养。

四、结束语

教学模式是没有固定规律的，但是在教学过程中，应引导学生找到适合自身的学习办法，提高学习效率。关于识字教学的办法丰富多彩，教师在教学中灵活且游刃有余的将各种教学办法相结合，让学生领略不同的教学风采，提高学习热情。为了学生认知更多的字词，教师在教学中应系统整合各种教学资源，为学生提供丰富的知识，激励学生做有心的识字者，主动探究汉字蕴含的内涵和审美情趣，把握使用汉字的方式，达到每个学生获得自身学习方式的目的，使学生拥有渊源的文化底蕴，为个人修养的塑造奠定基础。

参考文献：

[1]巫庆利.统编小学语文一年级下册识字教学探析[J].青海教育,2020(Z2).

[2]曹丽秋.小学语文低年段识字教学实践探索——以统编语文教材一年级下册《识字5》教学为例[J].江苏教育研究,2020(Z5).