生生对话, 让数学 学习真实发生

张娜

北京市海淀区五一小学 北京 100036

摘要：随着课程改革的不断推进，教师们逐渐意识到生生之间的对话，对于学生的学习有着极其重要的作用。本文通过教学中遇到的生生对话问题，阐述了对话的基础和深层次对话的概念，并通过课程实例，体现生生对话在教学中的价值及作用。

关键词：生生对话；全员；深度交流

一、问题的提出

随着《中国学生发展核心素养》的正式发布以及课程改革的不断推进，学生学习方式的改革逐渐成为大家关注的核心问题。传统的学习方式中，教师是学习的主体，常常是教师教什么，学生学什么。

随着教育理念的不断提升，教师意识到学生才是学习的主体，而教师应该是课堂当中的引导者,引导学生主动学习。《数学课程标准》也指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”^[1]在课堂当中，增强学生间的交流，是让学生成为学习主体的重要学习方式。更是让知识在课堂中以交流为载体流动起来的重要手段。因为只有学生对同龄人的生活最熟悉，感受最真切，最易沟通语言，最易产生共鸣，最能引发每一名学生的深度学习，让数学学习真实发生。

二、概念界定

儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。生生对话就是学生在独立思考过后，将自己的想法与同伴相互切磋，相互沟通，最终实现深度交流的过程。学生之间应该进行什么样的对话呢？

（一）基础性的对话

交流的形式是对话，对话的基础是倾听和表达。表达可以是语言，也可以是运用文字和符号，将自己的想法和做法清楚的表达出来。被表达方在倾听时不只是简单地听见，而应该是基于思考的听，并融入自己的理解。这种课堂交流方式是未来对话的基础，只有听懂了、看懂了，才能够理解别人的想法，才可以清楚地进行表述，进而相互交流。

（二）深层次的对话

深层次的对话应该在学生交流的头脑风暴后，学生要有自己的深度思考。学生要能够理解别人的想法，分析别人的做法，提取他人的思路，进行反思和优化， 这种反思是对他人想法和做法进行判断和消化，在此之后进行优化吸收，汲取后转化为自己的学习思路，应用到自己的学习过程中。

以上，无论是什么层次的思考与表达，都是个体行为的。教师应该关注的是全员，关注每一个人，这也是课堂的要求。让全员都要参与，落实到每一个学生身上，通过生生对话的方式，做到全员的深度交流。

三、生生对话的策略和实践

任何一种学习方式的改变，背后都是教学方式的改变。教学方式的改变需要依靠教师理念的更新，更需要有效策略的支持，只有这样，才能使得将理想切实落实到每一个学生身上。在实践中我们也进行了一些尝试，积累了一些经验。

（一）评价性对话

评价即进行判断、分析后的结论。评价性对话指的是学生在读懂他人不同方法后，给出的判断和分析。比如，在教学《梯形面积》这一课时，学生通过画一画、摆一摆、剪一剪的操作，借助原有研究面积的基本策略，大胆尝试，合作研究。在这样开放的空间内，出现了各种丰富的探究梯形面积的做法。

面对如此丰富的学情，在组织学生认真读懂每一种方法之后，为了关注每一名学生们对方法的判断，让学生们把自己的想法暴露出来。教师采取了组织学生在组内同学交流的基础上，将自己的想法表达出来的教学策略。即在读懂他人的基础上，利用点赞和贴问号的形式，将学生的想法外显。

一方面是对其他同学想法和做法的评价，另一方面也是在表达自己的想法。这时所有的想法才能都展现出来，才能做到全员的深度学习和深度思考。同时，从点赞和问号也能看到孩子们的共识，也能看到孩子们的差异。无论对还是错,这些都是未来学生交流的宝贵资源。后续的学习，学生们可以聚焦大家都很认可的，因为产生共识的，才更易被大家所接受。也可以聚焦大家存在困难的，这样的做法更容易暴露问题。根据孩子们的欲望组织交流，孩子们的学习方式变得灵活了。

（二）优化型对话

所谓优化型对话，就是学生在交流过程中，把大家的想法进行分析对比，推选出最合理的方法。或者分析出每一种方法有价值的地方，将这些有价值的方面综合起来。

在《确定位置》一课中，教师以深山救援作为情境，让学生编写短信，将遇险者的位置告诉救援队以方便救人。学生们描述方式有很多，将短信全都展现出来，引导学生仔细阅读短信后，不是急于推崇哪条短信，或是否定哪条短信。而是先要确定标准，即短信是否能够准确的表达位置，在这么危急的情况下是否简洁明了。之后教师组织学生们在小组内讨论交流，按照标准对这些短信进行一个推优排序，利用白板上的序号，把最好的放在最上面，以此类推。交流时也要依照标准去交流。

推
优排序的策略，在每一名学生认真思考的基础上，将每个学生的想法都展现了出来。同时学生们会把大家的意见进行分析、归类、拿大家的意见来学习。在排序中体会着每一种方法的不同，每一种方法的优势与不足。也在这个过程中，反思自己之前的想法,并将自己的想法进行优化。在排序中也能看到学生们对于短信内容的思考，看到大家的共识，也能看到大家有分歧的地方。在这样的比较中不断优化短信的内容，体会着确定位置所必需的要素，以及解决问题的最优策略。通过对话，掌握知识要点，并不断反思、优化自己的想法。

（三）归纳型对话

解决问题的方法有很多，在教学中往往将问题或者方法进行分类，通过分类的方式总结出其内在的本质特征。我们将课程当中的这一过程定义为归纳型对话。

在学习《7 的口诀》时，教师提出了 7×8 等于多少，该怎么解决的问题。学生在独立思考后，写出了自己的想法。在开放的空间下，学生的想法丰富、多样。在组织学生读懂他人的想法后，为了引发学生更深层次的思考和更深度的交流，教师引导学生们将他人的方法进行分类。

在分类的过程中，学生就会发现，有的是将 7 进行了拆分,有的是将 8 进行拆分。但无论怎么拆，都是对于 7×8 这个算式意义的再理解,同时也是没有学过的知识转化成已经学过知识的重要过程。

分类要在读懂的基础上，同时也是对方法进行分析、比较，并抽象概括出特点的过程。学生需要先具体地判断方法之间的相同与不同之处，继而关注相同方法的共同特点。之后的交流关注的是每一种分类方法背后分类标准的制定。从相同特点过渡到相同属性，最终上升到对于数学本质特征的理解。对于数学的抽象理解，是在学生深度学习和深度交流中主动建构的。

四、结语

综上所述，教学中的生生对话，一方面能使教师深入了解学生思想及思维模式，为知识的传授提供易于学生理解的路径。另一方面可以激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，大大提升学生个人能力，学会对问题的思考、判断、反思与优化，为学生自主学习奠定有利基础。

没有任何一种方式适合百分之百的孩子，适合百分之百的内容。在教学中，要依据教学内容以及教学形式的不同，选择不同的对话形式。生生的主动学习是我们坚持的方向。我们也希望能够探索出更好的做法，使孩子们的学习更加主动，更加深入，让学习真实发生。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准》（2011 年版）.6.北京师范大学出版社.