农村小学中年段语文主题阅读实践研究

农村小学中年段语文主题阅读实践研究

杨艳

广西省桂林市西南中心校 广西 桂林 541002

摘要：语文作为一门基础学科，如何提升学生语文核心素养一直是教育工作中的一个重点问题。特别是对于农村小学而言，由于基础设施相对落后，学校师资力量有限，想要提升语文教学效率，就要在小学中段教学中灵活运用主题阅读，提升小学生语文综合素质。

关键词：语文主题阅读；农村小学；教学效率

引言

阅读是小学生收获知识的主要方式，通过阅读小学生可以理解和欣赏文学著作，然后学习知识，在这个过程中培养细腻的情况，并丰富精神世界。小学低年级阶段，语文科目的主要任务是让学生们掌握常用文字的读法、写法，在进入小学中段之后，要将教学侧重点放在培养小学生阅读能力方面，而通过主题阅读来培养小学生阅读能力具有良好的应用前景，具有给予足够重视。

一、以主题为基础，丰富阅读材料

通过对语文教材的分析可以发现，教材的编写具有统一性以及系统性特点。每一册语文教材都具备一个大主题，并且在这个主题的基础上，以不同角度分化出若干个小主题。语文教师在开展教学活动的时候，要对课本的主体进行高度抽象化的解读，通过对主题的凝练为小学生们准备与该主题相关的绘本或者课外资料，丰富小学生阅读材料。特别是对于农村小学而言，受到各方面因素的影响，身处农村地区的小学生日常生活被局限在了非常有限的空间中，外出拓宽视野的机会很少。在这种背景下，运用好主题阅读，就成为农村地区小学生拓宽视野、丰富知识储备的理想方式。以课本主题为基础进行阅读拓展，其优势在于能够在主题阅读与语文课程教学之间建立紧密关联，一方面教师可以在讲解书本课文的时候进行大量课外拓展，另一方面学生们通过对相同主题课外资料的阅读，提升对于课文的理解程度^[1]。

例如小学语文四年级下册的主题涵盖了“自然”“科学”等元素。教师在备课的过程中，要紧紧围绕这些元素进行主题阅读拓展。为小学生们提供一些包含“自然”“科学”元素的阅读资料，例如《一粒种子的旅行》《毒蘑菇的秘密》《春去春又来》等，这些绘本的共同特点是语言简洁、生动，符合小学中段学生们的阅读水平，通过阅读这些课外资料，丰富小学生们的知识储备，了解更多有关“自然”“科学”的知识，对于提升小学生语文综合素养帮助巨大。

二、立足生活，拓宽视野

著名学者陶行知曾提到，教育工作的核心在于生活之变化，正是由于生活的不断变化，使其具备了丰富的教育意义，人们可以在生活中受到各种形式的教育并收获各种知识。在小学中段语文阅读教育中，老师不仅要不断丰富阅读材料，还要学会在生活中提炼阅读主题，让阅读与实际生活产生共鸣。农村地区尽管经济不发达，但是小学生的生活十分丰富，他们距离自然更近，也有很多时间进行各种各样的生活实践活动。因此，老师在设计主题阅读的时候，就要有意识地从生活中吸取灵感，为学生们提供贴合实际生活的主题阅读体验。同时，在条件允许的情况下，老师可以带领学生们在各种不同的生活场景中组织阅读活动。一方面这种生活化的场景为阅读活动赋予了一个主题，不用老师拟定主题，使得阅读活动变得更加自然。另一方面这种主题阅读方式可以模糊阅读与生活之间的界限。让阅读活动与生活融为一体，有主题引导小学生养成良好的阅读习惯^[2]。

例如，在学习有关爱国主义主题的时候，老师可以带领小学生探寻当地的红色文化元素（历史遗迹、烈士陵园）等，结合《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》等课文，向小学生们介绍有关爱国主义的知识。此外，还可以在一些具有红色元素的生活场景中举办主题阅读活动，让“爱国主义”这一主题能够贯穿整个主题阅读活动，并辐射到此项活动的方方面面。

三、回归教材，培养阅读习惯

语文教材是语文教学体系的主体，是学生在课堂上进行阅读的主要材料。对教材内容进行深入分析后可以发现，语文教材中所选用的课文都极具代表性，包含散文，解释自然之谜的课文以及反映世界的优美文章等，不仅种类丰富，而言涉及的知识十分广泛。在这种背景下，老师在开展主题阅读实践的时候，一方面要向外进行延展，另一方面还要向内进行回归。在实际授课过程中，老师可以通过启发的方式，带领小学生阅读教材中的段落或文章，要求小学生在阅读后独立表达对于文章的感想，以及对于阅读活动的感受，并在此基础上鼓励小学生们在实际生活中尝试寻找一些类似的文章进行阅读、摘记。这里需要注意的是，教材内的文章均是经过专家学者反复研究所选用，具有很强的学习价值以及阅读价值，老师在带领小学生回归教材开展主题阅读活动的时候，要是用精读的方式对每一个段落进行仔细分析，通过这种方式提升小学生对于文字的敏感性，感知阅读的快乐，进而帮助小学生培养阅读习惯。

例如，在学习《观潮》一课的时候，老师可以带领学生们逐字逐句进行阅读，在阅读过程中对文章中的优美语句进行摘抄，同时以提问的方式让小学生在完成阅读活动之后，对文章的内容进行思考，总结自己的观点。比如当阅读完第五自然段之后，教师可以提出问题“潮水过后的江面是什么样子的？”通过对这个问题的思索，学生们会对“漫天卷地”“风号浪吼”等次进行回顾，并在头脑中相信潮起潮落的雄伟景象，感受文字之美。

四、结束语

阅读能力是语文核心素养中的关键组成部分，想要提高小学生的阅读能力，就要充分利用主题阅读，通过立足主题、联系生活以及回归教材等方式，调动小学生对于阅读的积极性，提升阅读效率，最终帮助小学生养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]陆永珍.小学语文单元主题阅读教学的几点思考[J].小学生(中旬刊),2021(01):83.

[2]王建云.主题阅读：小学语文阅读教学的有效方式[J].山西教育(教学),2020(11):49-50.