小学教师课程领导力提升的困境及对策

小学教师课程领导力提升的困境及对策

杨育花

广西贵港市港南区木松岭学校， 537100

摘要：随着现代教育的不断发展和教师作用的不断提高，关于教师是领导者的观点逐渐引起人们的关注。但是，关于教师领导力的研究仍主要在哲学推测和宏观论证的层面上，并且缺乏微域研究。教师课程领导力，作为一种教学实践，正在进入全球视野。在课程改革新阶段的现实反映告诉我们，小学教师应该成为课程领导者。这是现代课程管理理论在实践中应用的必然要求，也是课程改革进入新阶段的必然趋势。我国小学教师的领导力是什么，存在哪些困难以及如何分析和解决小学教师在课程开发中遇到的问题，值得我们进行深入的研究和讨论。

关键词：小学教师；课程管理；改善；困境；对策

《课程改革框架（试行）》明确指出：“在教育行政部门的指导下，所有中小学教育和研究机构都应将课程改革作为一项关键任务，在研究、指导和服务教学中充分发挥作用；以及与基础教育内容研究中心合作，建立联系，利用各自的优势，同时促进基础教育内容的改革。可以看出，各级教研机构的主要任务是实施基础教育内容的改革，其主要职能是研究、指导和教学服务。作为教学和研究机构的关键成员的教师和研究人员的主要职能应该是进行研究、指导课程并进行实施课程改革。但是，为了研究、指导和实施课程改革，教师和研究人员需要在高等教育内容改革体系中找到自己的位置。

1.小学教师教育计划管理人员的发展困难

1.1教师对课程的参与薄弱且缺乏创造力

了解课程表是通过参加一系列课程计划，教师对课程表的一般理解。这体现在教师有效实施教学的方法中，教师的批判性意识，对创新的理解和敏感性是对课程的核心理解，也是教师应具有的核心专业意识。意识决定行动，而老师对课程的理解也会影响他或她的行为，因此了解课程是课程开发和实施的内在力量。长期以来，在应试教育的影响下，教师在真实的教育和教学活动中对课程体系的了解仍然很浅薄。他们只了解教学。他们认为我只需要“教”，而对课程概念的理解仅限于“设计与实施课程”，直接导致许多老师在教学实践中重复教科书，教学方法总是“塞满”，缺乏对课程的自我理解，更不用说批评和制定课程。

1.2缺乏教学计划的经验和领导技能，缺乏参与

在领先的教师计划中，教师不仅需要领导才能，还需要其他技能，包括思想和实践技能。例如掌握广泛的学科知识，能够制定符合学术条件和教学法的计划以及能够实施和教授课程，练习客观评估，等等。但是，现实情况是，许多小学教师在开始工作时就放弃了对专业知识的研究，甚至对目前的状况感到满意。他们满意教师，班级和书籍作为指导原则。他们在处理和总结学科知识方面不够灵活，其教学方法也很严格，教学模式严谨。

1.3教师培训计划管理系统滞后，无法适应

随着三级课程政策的实施，小学教师在课程上获得了更多的领导，但是这种权力仅限于一级政策。受现代官僚管理系统的限制，教育系统仍在实施此管理系统。原因是它与这种官僚管理形式的稳定结构有很多共同点。因此，现代学校管理一直采用这种领导系统。但是今天，人们发现学校教育，尤其是课程的实施非常复杂，使得教师的个性和自主意识容易被人们遗忘。另一方面，管理学校官僚主义的量化模型已将教师转变为“技能”，教学已成为可以量化的技术活动，学校教育已成为描述性和可量化的数据。这种现状直接导致了教育行政管理水平的提高，它具有管理课程的能力。他们发布课程和培训标准。由于与老师的沟通不足，管理的主题是滞后，无法适应当前的教育要求。

2.改善小学教师领导力的有效策略和方法

2.1根据课程概念区分教师的角色

“课程领导是指学校在某些学校定位和教学目标方面进行教育和改进的能力，以及在整体上提高学校教育质量的能力。课程管理的建设性要素包括：领导教师团队的能力，提供学校课程机会的教育资源，这与学校教学改革的成败有关。作为学校课程的主要领导者之一，教师不会被动地实施学校课程，而是从专业的角度促进学校教育。教师有权通过教学和反思来参与学校课程的决策，以实现参与学校课程制定的目标。

这包括教师专业角色的布局。作为学校课程的研究者，教师应将学校课程概念的前提作为前提，并在特定的教学环境中加以实施，以确保达到学校课程的课程目标。当然，老师在实施课程时也有自己的理解。他将根据学生的当前状况及其专业知识，选择、处理、补充和完善课程内容，以创造性地实施课程。实际上，它也试图解决由谁来设计、实施、评估和管理课程的问题。让课程领导成为课程中的现实。由此可以看出，从采用课程到实施课程，教师一直是学校教育的参与者和动力，他们不可避免地会成为学校教育的领导者。

2.2在思想理解和行动上取得突破

随着课程改革的不断深入，大多数教师都意识到课堂改革的重要性。但是一段时间以来，改变传统的教学方法很困难。传统的教学方式会影响学生的自主学习。一些领导者有一个根深蒂固的思想，即“不追求优点，不暴露缺点”，这使得实施新的课程改革变得困难。因此，校长必须打破思想上的局面，并认识到进行课堂改革的必要性。

暴露于以单一测试为导向的教学和评估方法，许多学校强调知识而忽略能力，强调成果而忽视过程，他们单方面寻求升学率。为了获得较高的升学率，一些管理人员特别强调教师的辛勤工作和学生的辛勤学习。新课程改革要求校长克服这种功利主义思想，熟悉新课程理论，学习新课程的概念，并根据实际学校情况探索新路径。

课程领导力的实质不是可以管理多少人，而是可以影响多少人。在实施新课程时，校长应努力与教师共同进步，讨论总体规划，并调动教师的热情参加新课程改革；充分发挥教研团队的力量，开展学校研究，制定与学校实际相适应的课程管理模型。为了强调主动性，校长需要了解教师的情绪，运用他们的智慧，集中他们的思想，并以他们的观点为指导。

简而言之，在探索提升教师教育领导力的策略时，我们应该理解概念，理解内涵，寻求突破，解决问题，着重唤醒对教师教育领导力的理解，切实提高小学教师的课程领导能力。

参考文献：

[1]李运福.小学教师信息化领导行为影响因素与形成路径研究[J].电化教育研究,2018,41(04):109-115.

[2]李运福.小学教师信息化领导力模型构建与应用[J].中国电化教育,2018(02):94-101.

[3]杨阳. 小学教师课堂教学领导力的问题研究[D].淮北师范大学,2018.