小学古诗文素读教学实施策略

小学古诗文素读教学实施策略

李欢欢

焦作市解放区西王褚小学 河南省 焦作市 454150

摘要：阅读方法起源于中国佛教歌曲，在日本被命名为七世纪它是纯粹的阅读，但它强调文章的具体内涵在我们古老的国家，阅读一百次这个词的含义要求学生反复背诵学习文章，把书面语言转换成口语，甚至给予情感，并努力理解语言的含义。2007年以来，小学语文教学广泛推广小学基础教育，也使学生越来越感受到优秀中国传统文化的魅力。基于此，本文章对小学古诗文素读教学实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学古诗文；素读教学；实施策略

引言

在小学阶段开展古诗文的教学，是渗透中华传统文化的主要途径之一。由于古诗文当中还包含了传承千年的文化精髄，与现代语言具有一定的差距，使得学生在学习上存在较高的难度。针对这一情况，教师应当注重小学生古诗文阅读能力的培养，提高学生的理解能力，引导学生学会利用注释和网络开展自主学习，提高鉴赏能力，理解和掌握古诗文中所渗透的情感和诗意。

一、小学古诗文素读教学的内涵

当今小学生受当地语言环境的影响，很难理解和学习古诗，教师必须以生动有趣的形式激发学生的学习兴趣。关于学科选择，教师有义务根据学生的知识选择适合学生学习的阅读内容，这也是扫盲学习的关键之一。教师们将消除不深的课文，有一些下流的想法，使小学生的古诗学习更加有效和有意义。在此基础上，笔者认为古代诗歌教学是当今语言教育的教学方法，其基础是继承了原有的阅读方法，结合了当今学生的特点和当时的发展需要，要求更多的阅读、更多的背和更多的歌曲，增加了l

二、小学古诗文教学现状

（一）课堂教学模式不合理

古诗文重在意境，在反复素读后学生能够体会其中的优美意境，从而有效培养学生语感，让学生体会创作后的故事。例如，作者表达对社会的不满、对故乡的情感、对故人的不舍，学生只有在课堂中反复素读才能逐渐领会古诗文的内涵。但在实际教学过程中，教师会耗费大量的时间为学生讲解内容，学生无法通过素读感受其中的情感，教师机械化讲解引发的后果，便是学生无法形成独立思考及分析能力，这种模式下培养的人才，思维能力不强。

（二）教师重视度不高

小学语文教师在教学古诗文时以素读、背诵为主，教师更加关注学生总体教学成绩，让学生将重心放在基础知识的学习上。例如，生字学习、词汇学习、造句学习、习作学习等，古诗文属于阅读学习中的一部分，教师并未对其重点关注。对此，没有为学生构建起牢固的知识框架，学生亦无法对古诗文内容深度学习，导致学生在考试时古诗文考题经常出现错误。

三、小学古诗文素读教学实施策略

（一）加强诗文朗诵的地位，重视古诗文素读

古诗文学习有一个特殊的地方是，它基础是素读或者朗诵，一种良好的鉴赏能力培养是离不开素读和朗诵的。传统的语文教育下，特别是古代的语文教育中，古诗文的学习都是从素读和朗诵开始的，尽管现代教育对这种方法进行了改进，但是在古诗文学习中仍然少不了这种方法。学生对诗歌鉴赏的语感只能从阅读和朗诵中获得，在阅读和朗诵中还能够逐渐成为传统优秀文化的记录者，比如文言文学习，学生通过素读或者背诵能够清晰明了地感受到汉字的内涵，从而形成较强的语言节奏感。很多古诗文都具有音乐性，而这个音乐性也是通过对诗歌的素读和背诵而来的，因此教师务必加强诗歌朗诵在教学中的地位。当然素读也是有技巧的，教师需要让学生通过对诗文的素读来理解大概意思，待学生理解了诗文意思之后，才让学生背诵，只有学生理解之后，才能理解性地背诵，并且在素读背诵过程中才能带有情感，从而不会感觉那么枯燥。其实学生在背诵的环节里就是加强对诗文的掌握，它能够通过反复阅读来体会运用字词的奥妙，从而更好地掌握诗文运用技巧。

（二）保证诗文节奏学习，提升学生的素读水平

《义务教育语文课程标准》中对不同年级的古诗文教学都有着一定的要求，无论是古诗还是古词都要求在素读时有节奏、有押韵，这对于小学阶段的学生来说是有一定难度的。这就要求我们教师在平常的古诗文教学中加强学生的素读教学，保证学生对古诗文的节奏学习。在具体的教学中，教师首先应该让学生对古诗文多看多读。古诗文因其本身的文学魅力而富有一定的韵味和节奏，学生通过反复素读古诗文，可以掌握古诗文的节奏和韵味，方便后面的思想理解和情感表达。在素读过程中切勿盲目地读，教师要先将古诗文作者的生平和古诗文的大意对学生进行传授，让学生在反复素读中加深对古诗文的理解和感悟，并通过一次次的素读来加深学生在素读过程中产生的情感。素读教学并不是“闭门造车”，教师应该积极引导学生通过“取长补短”的方法来提高自身的素读水平。通过给学生播放古诗文相关的素读视频、音频，让学生观看和揣摩他们素读的优点，并在理解的基础上将这些优点转化为自身的优点，以此来提升学生的素读水平。

（三）创设情境，激发学生古诗文的阅读兴趣

在古诗文教学中，教师应当注重根据古诗文的风格特点为学生创设情境，利用这一教学方式来激发学生对古诗文的阅读兴趣，快速进入到教学情境中，引导学生理解古诗文所营造的意境，提高学生的理解能力。例如在学习《村居》时，教师可以借助多媒体为学生播放相关的图片或画面营造村居中所描述的场景，便于学生理解古诗。“草长莺飞”“拂堤杨柳”都可以利用视频的形式展现出来。教师也可以选择轻枝＾舒缓的音乐营造良好的氛围，要求学生根据视频内容联想和想象古诗中的场景，体会古诗中儿童“忙趁东风放纸鸢”的愉悦心情。在这一情境中，更多的是为学生再现古诗中的诗画场景，利用场景和氛围来激发学生的想象力和情感，引导学生快速融人到场景中，发散思维感受古诗内容。在教学结束后，教师可以将本节课应用到的图片、视频、课外资料等等进行整合，分享到教育服务平台当中，引导小学生在课下登录平台，观看教学视频和教学资料，査缺补漏，巩固课堂所学的知识，加深对古诗文的印象。

（四）深度素读，体会作品情感

在小学古诗文教学过程中，关键点便是学生对诗文的理解及记忆，这也是小学语文教学的重要环节。在小学语文课堂教学中，教师在讲解古诗文前，需要对古诗文进行反复素读，加深对古诗文字面意思的理解，在素读过程中，教师也可为学生营造舒适的学习氛围，在情境中感受到古诗文学习的魅力。教师在示范性素读过程中，需要注意把握作者情感，让学生认识到古诗文学习容易出现的错别字，引导学生学习古诗文中涉及的生字及词汇。教师在素读环节中可设置奖励环节，以此激发学生的素读兴趣。在素读过程中，教师要让学生理解读与素读的差异，素读应当注重阅读色彩，注意素读过程中抑、扬、顿、挫，积极鼓励学生在课堂上大声素读古诗文内容，为学生提供课堂锻炼机会，培养学生素读古诗文的自信。例如，学习《赠刘景文》时，教师让学生先素读两到三遍，让学生注意诗文断句，并感受作者情感的起伏。诗文中的第一句是“荷尽已无擎雨盖”，其中描绘了冬天将要来临时荷花凋谢的现象，在素读第一句时情绪尽量保持低沉，感受花谢的复杂情感。在素读第二句“菊残犹有傲霜枝”时，需要改变低沉的语气，体现出菊花的傲骨，因此，低落的语气需变得高亢，表达出诗人不畏磨难的精神。最后两句是全诗的点睛之笔，诗人表达了乐观面对生活的态度，虽然冬天是没有生机的季节，但橙橘会进入生活，也是一年中的美好时光。在诵读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”一句时需保持欢快的语气，体现诗人积极向上的精神。

结束语

小学语文教材中，多数古诗文描绘的是美好的画面，语文教师应让学生在阅读过程中感受文字的美，对此，教师可让学生有感情地素读课文，让学生想象及体会诗人描绘的美好意境，强化学生的古诗文学习效果。

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