“少教多学”教学方式的探究

“少教多学”教学方式的探究

田娟

陕西省咸阳市彬州市范公小学 713500

摘要：“少教多学” 把学习的自主权还给学生，把学习的时间让给学生，把学习的方法教给学生，让学生动起来，教师只教教学的重点、难点和新的教学目标以及学生自主学习之后还解决不了的问题，师生融洽配合，使学生获得最佳发展，打造高效的课堂教学。

关键词：多学 学什么 少教 怎样教

高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学成果。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“高效教学论”，是教育改革的终极目标。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。新课程最核心的理念，以学生发展为本。只有学生的发展、进步、提高，才是有效教学的落脚点。学生的发展从来就不是外界授予的，而是内发的，自我发展的。怎样让学生动起来，获得最佳发展，打造高效的课堂教学。高效课堂的本质就是“少教多学”，就如捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教学模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
一、“少教多学”，必先“多学”

1、把学习的自主权还给学生。

首先，要激发学生的学习的动机。这个学习动机必须是自愿、自觉、认真的。即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。

其次，要教会学生用心学习。即以积极地良好地状态去探究、反思和创造，而不是反复记忆，在理解学习的基础上，将新学知识融入原有的认知结构中，能够在实践活动中灵活运用。

再次，学生的学习必须是独立自主的。学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个人思考可以领悟的学习内容，应该让学生独立完成。 叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。

最后，学习者自我参与度要高。学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”学生是鲜活的生命体，有很强的可塑性和发展性。我们要把学习的自主权还给学生。思考是解决问题的基础，只有思考了，才会对问题有全面的理解，课堂上让学生多一些静思默想，少一些浮躁的问答；多一些圈圈画画，少一些随堂笔记；多一些自主感悟，少一些盲目模仿；多一些自主讨论，少一些静坐聆听。让每一个学生真正的独立思考，以思维活动伴随教学的全过程，普及教学的各个环节。

2、把学习的时间让给学生。

尽量把有限的课堂时间让给学生。吕淑湘先生说过：“语文课既然主要是技能活动课，上课的时间就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低的限度。”学生是学习的主人，因此语文教学过程就应落实学生的主体地位，立足于学生的自主学习，给学生自由探究的时间和空间。在语文实践活动中，尽量保证学生有足够的学习时间，才能使学生获取更多的学习自主权，在有限的时间内，让学生用自己喜欢的方式圈点勾画，自读自悟；或小组讨论交流，有针对性的争辩；或表演课本剧，分角色有表情朗读等，使课堂上充满学生自主学习的氛围。
3、把学习的方法教给学生。

苏霍姆林斯基认为,教给学生学习方法比教给学生知识更重要。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”在小学阶段，让学生自主理解课文内容是关键，教师应教给一些自学的程序和方法，采用“一读，二思、三写、四用”的方法。一读：首先要求学生将课文读通杜顺，接着通过读文，了解课文脉络，知道课文主要讲了什么；二思：引导学生看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么，从而做到心中有数；三写：认真读课文，深入思考，在文中重点语句处圈圈画画，记下疑点，写下感受；四用：利用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。

二、“少教多学”，必须“少教”

教师的教要服务于学生的学。就教学时间而言，一节课40分钟，多教必然会少学，少教则会给多学提供时间上的保证。教师占用的时间多，学生真正思维的时间就少，要真正实现少教多学的课堂，那么，在短短的10到15分钟内，教师应该教什么呢？

1、教重点和难点。就教学内容而言，少教多学，在学生学的基础上教师再教，一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。那么，教师教什么呢？只需教重点和难点。坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，真正实现少教多学。

2、教学生不会之处。少教多学，有利于教师准确把握学生情况，包括心理基础和知识基础以及对教材的掌握情况，以便于更好的因材施教，提高教学效率。做到语文课的求真、求实。学生在自主学习时，提出的问题，勾画出的疑惑点，才是教师最值得教的内容。正如，孔子所说：“师者，答疑解惑也。”例如：在教学《少年中国说》一课的时候，我只介绍了关于梁启超的资料，补充了戊戌变法的资料。再例如：学习“亡羊补牢”这篇课文时，学生通过自学，提出了一个问题;牧羊人到底养了几只羊？为什么古代的人都那么笨呢？我因势利导，讲了什么是寓言故事？什么是神话故事？完成了教学目标，效果颇好，教学过程简单。对于故事的情节以及告诉的道理，学生一看就懂，完全靠自主学习就能解决，所以没有必要浪费时间。

3、教新目标。语文课教学面面俱到，每节课都由字词教到课文，教分段、教理解、教背诵、教修辞。语文课，节节教学目标相似，天天如此，学生不厌学，才是怪事。那么，针对一节课，语文课教学的目标在哪里？新的知识点在哪里？这是语文课研读目标的关键。每节课，确立新目标，其他的目标可以放手让学生自主学习。

4、教知识的运用。高分低能，学和用存在较大差距。我们一贯做法，课堂上学，课后用。往往学到的知识得不到良好的巩固，使知识僵死化，造成高分低能。我们可以在备课时,把补充习题、作业上的好题作为备课的资源,一起渗透进去,在课堂上一起进行教学,这样就提高了学生学习的效率,在作业时没有负担,不是为作业而作业。既保证了会学会用，又提高了学习兴趣。

总之，少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动合作、探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高课堂教学效率。

参考文献：

1、苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社，1984年

2、夸美纽斯《大教学论》

3、叶圣陶《阅读是写作的基础》1962年

4、吕叔湘《关于语文教学的两点基本认识》1963年

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