阅读世界 书写人生---“初中阶段读写结合”阅读教学的实践模式与效果研究

阅读世界 书写人生 ---“初中阶段读写结合”阅读教学的实践模式与效果研究

刘君艳

黑龙江省哈尔滨市东安英才学校 150066

摘要：通过“初中阶段读写结合”阅读教学的实践模式与效果研究，通过阅读的积累达到学生的自主表达的愿望，真正用英文写作，帮助孩子们阅读世界，书写人生。

关键词：阅读 写作 读写结合 实践模式 效果研究

1. 研究背景

“阅读是人们了解世界、认识世界、参与改造世界的最重要途径之一。德国阅读学家维利阿姆·D·贝克尔指出：人们全部知识的百分之八十五，都是通过阅读而获得的。因此，可以毫不夸张地说，阅读是学习者的主要活动,阅读意味着学习，学习就是阅读。阅读…是最重要的文化技能。”（曾祥芹、韩雪屏，1992:132）的确，在教育教学中我们都意识到阅读的重要性。随着人们对语言教学的不断深入，阅读教学的理论研究与实践探索，已经拓展到了读写结合的领域。在英语阅读教学中，阅读与写作是相互交融，相辅相成的，要将输入与输出相结合。二语习得研究表明，阅读理解与写作能力之间有一定程度的正相关。我们想通过本项目“初中阶段读写结合”阅读教学的实践模式与效果研究 ，使教师和学生找到一种最有效的提高阅读理解能力和书面表达水平的途径------英语阅读积累。它可以帮助教师领悟到阅读的最终目的，掌握阅读的指导方式，从而提高教学质量。增强学生的阅读意识，培养学生的自主倾诉欲望，有效地提高学生英语写作水平。使教师的“教”和学生的“学”出现新的起色，并产生质的变化。我们工作室希望通过课上课下地研究使越来越多的本区的英语教师爱上阅读，爱上课堂，爱上研究。不仅从阅读本身出发关注阅读素养的发展，而且关注学生全面的读写素养、信息素养素质发展。而且希望通过阅读的积累达到学生的自主表达的愿望，真正用英文写作，而不仅仅是写作文，背作文。王蔷教授提出教师创设不同的情境，通过先读后写等活动能够促进学生语言能力的协同发展。“阅读世界，书写人生”，将读写结合起来，为学生能书写周围的世界和自己的人生而进行阅读。04年到英才学校一直做“师导生探，导学探究到，师导生探，互助学习”教学模式的研究，这些年一直在思考和探索阅读与写作相结合的教学模式。

2. 研究目标

我们的研究目标是初中阶段读写结合阅读教学，充分重视读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式。通过课内课外阅读，探索适切、有效、符合本地域学生学情的教学模式与效果研究，达到提高英语教学质量，促进学生的全面发展的目的。

三、研究内容

我们在研究采用整合教材资源和课外读物资源的方式，在研究过程中创造性的使用教材中的 3a Read the passage和2b Read the passage 部分，将此作为在课堂中开展阅读教学的基础性材料。其中每单元的Read and write部分利用2课时完成。针对Story time 设计相应的任务单作为课后作业拓展性阅读。教材的阅读材料远远不能满足学生的阅读需求，因此我们把外研社出版的大猫系列初中一年级二年级和阳光分级作为补充阅读材料，每周利用1课时完成实践研究课。实现课程课内指导和课外积累相结合，定期组织教师培训，组织实验教师参加中国英语阅读教育研究院组织的阅读教学研讨会，并定期做阶段性研究成果汇报。在课题研究中我们使用最多的就是行动研究法：ACTION RESEARCH 。行动研究是通过改变改善教育的一种方法。在一线教学中我鼓励课题组教师反思自身的教学教学实际，不断改进。着重提出及解决课题中的实际问题,尤其是提出问题。不断思考如何能使教学更高效。

四、英语“师导生探 互助学习”阅读课教学模式

阅读课流程：

第

导入新课

一课时

课文理解

朗读比赛

巩固提升

师友评价

1. 导入新课，出示学习目标

2. 课文理解

1. 学习新单词（单词检查部分师友共同完成）

2. 听读课文，正音，正形（师友互考）

3. 扫读跳读课文，理解文章大意（完成书后习题，学生在文中找到每个题在文中的依据,学生首先独立完成任务，遇到不会的问题师友合作解决）

3. 朗读比赛 （以各种形式进行朗读比赛，做到互助正音，语调优美）

4. 巩固提升 （进行阅读训练，课文改变阅读试题或补充课外试题）

5. 师友评价

1. 师友互助归纳本节课的收获

2. 师友互相评价，教师整体评价，评出本节课的优秀师友

第

读写目标

二课时

精读解析

学生评价

教师评价

互助探究

习作训练

1. 出示读写目标

2. 精读解析

1. 预习交流

（教师呈现短语---师友在预习的基础上查找补充---师友互考---小组PK）

2. 呈现语法，固定结构，相似词辨析等重点难点

（组内探究---师徒展示讲解---同学补充---教师强调 ---补充练习 ）

3. 互助探究：语言积累（通过教师提供和学生总结）

4. 习作训练

5. 学生评价

6. 教师评价

教师评价部分要详批、详改，给出评语。（评语要从结构，信息完成，用词准确，流畅和精美等方面给予指导性评价）

《英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程的总目标是“促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”

我们深知阅读与写作对课程目标的实现尤为关键：阅读可以帮助学生认识世界，体验人生，树立正确的世界观、人生观和价值观；写作是实现跨文化沟通、传播文化的重要的手段。工作室的老师们都深深热爱着我们的教育和学生，我们所研究的一切都是为了学生更好的发展，帮助孩子们阅读世界，书写人生是我们的目标。