教学过程中关于情感教育的思考——以《我的叔叔于勒》教学为例

教学过程中关于 情感教育的思考—— 以 《我的叔叔于勒》教学为例

高宇星

太原市第六十三中学校，山西太原， 030000

摘要：情感态度与价值观作为语文教学目标之一，与传授知识处于同样重要的位置。语文情感教育以情感启发和引导为核心，是教师在课堂中实施教学行为的过程中，有意识地关注学生的情感、情绪、态度和信念。在学校教育中，语文学科最具有人文性，毫无疑问承担着很大一部分情感教育责任。阅读课堂中实施情感教育，学生能够从优美的文本中得到启发和感悟，文学素养和审美情趣得到进一步提升。

关键词：情感教育 语文教学

作为一门人文性课程，语文教学很大程度上肩负着培养学生的情感使命。教学过程中总有很多瞬间能触发我的心灵，引发我对于情感教育的思考。在本学期九年级上册小说单元《我的叔叔于勒》的教学过程中，学生的一些反馈和观点让我极大地震撼，让我意识到中学生所接受到的情感教育的匮乏。

学生的第一次令我诧异的反应是课堂中对于于勒叔叔人物形象的鉴赏。正如爱弥儿 •左拉所说，莫泊桑的每部作品都是一部小而完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口。当读者品读他的作品时，哭泣或大笑，总是发人深省。因此，对于主题的分析，必须对于勒叔叔的人物形象进行分析解读。而学生们分析菲利普夫妇的自私贪婪，分析于勒的早年好吃懒做之后穷困潦倒，分析各种要素，竟然没有一个人表示对于勒的同情！他们很理所当然地站在道德的一方，甚至有学生指责于勒不该“出来丢人现眼”，仿佛他们深谙当时社会现实和人心势力自私，完全没有觉察到“我”作为小说的线索人物，是并没有被眼前这一切所沾染。学生并没有深思于勒叔叔是否真的犯下难以原谅的过错，仅仅因为他穷便急不可待地得出结论！

我在课堂中指出了这一点，不少学生恍然大悟的样子。我思考原因，也许学生对于骨肉情深，兄弟情义，抑或是同情他人并没有太深刻的体会。这让我感觉到，假使小说中事情发生在他们家庭里，他们的反应也许会和那些自私贪婪的大人没什么区别，这让我感觉很震撼。

这让我想到了当下的很多社会热点事件，每当事情发生时，人们总习惯于第一时间去品头论足，肆意揣测，妄自评价，很少有人去真正同情受害者或当事人。我们甚至戏谑这样的社会为冷漠的社会，殊不知缺乏同情的根源早已在孩童时代露出端倪。

就像我们一直说的那样，语文课程人文性的本质或核心是人文精神。人文精神是对人的最终关怀，体现人的道德情感、人格精神、生存状态，注重生活的价值和意义，人与社会的最终目标，人类的安全与发展和命运等方面。我们应该把培养人文精神视为课程目标的价值取向。但实际的教学过程中，道德情操、人格精神、人的价值和意义等等都是巨大的考验，教育中达到这一点任重而道远啊。

学生的第二次让我诧异的事情出现在课后作业的检查中。本课根据课后习题的设置，我布置对于于勒叔叔故事的续写，字数500字左右。学生热情很高，当然有很多优秀的续写，情节曲折动人让人感动。但是，有一半学生的作业让我大开眼界。比如，于勒有钱以后对于菲利普一家的报复和百般羞辱。很多学生的作业中体现出金钱至上的观念，而他们的年龄只有15岁左右。

我们一般认为情感教育是指教师通过尊重和培养学生的社会性情感和素质，发展自我情绪调控能力，使他们对生活、学习以及周围的一切都尽可能地去产生积极的情感体验，并形成独立而健全的个性和人格特质。这样，学生能够真正成为具有道德、审美、体质、智力、劳动态度和习惯的全面发展的社会人。但是，仅仅通过教师和学校教育就可以实现吗？

课程论中相关调研报告显示，当下有部分中学生属于“四无族”，即无力气，无关心，无责任，无感动。随着物质生活水平的不断提高，部分中学生缺乏对人生艰辛的体验和对世间百态的关注，更缺乏一种面对生命的尊严感。他们甚至并没有对待他人的责任感，也常常会缺乏对自己的客观认识（或盲目自信，或自暴自弃，破罐子破摔），缺乏对学习的兴趣和信心，缺乏对是非、美丑、善恶的正确认识，缺乏对自己学习生活周围的人、事、物的美好感受力，甚至并没有人生理想与目标。这样现象的出现，绝非学校教育可以解决。

细心梳理、思考这些问题后，我们明白：仅仅通过语文教育，显然难以解决这些问题，因为它还涉及到社会、学校、家庭等方方面面的教育问题。

由于语文学科特殊的人文性，语文教学在解决学生的情绪与情感问题上总是具有更为独特和便利的优势，因此我们应特别重视情感教育。虽然这样的问题较难解决，但我们的语文课堂应该尽最大的努力去弥补。缺乏情感温度的学习并不是真正的学习，只会导致不负责任与麻木不仁。语文学科本应该是允许心灵和思想最大程度地自由伸展的学科。教学活动中，师生的情感现象既丰富又复杂，不能一概而论。因此，语文教师应尽可能传播关于生命的、关于成长的正能量，并尝试去帮助学生塑造正确的人生价值观。

情感教育是一种教育的思想、理念，它是根据青少年的成长规律和现代社会对人的和谐发展的要求所实施的一种教育活动，情感的培养不如知识和技能那么直接和迅速，甚至立竿见影。它是看不见的、潜移默化的、形而上的。它渗透于德、智、体、美、劳中，并发挥着统一作用。它是学生教育总体发展中不可或缺的重要组成部分。情感教育注重在教学过程中对学生态度、情感和情感体验以及信念的培养，并通过引导、激发、熏陶和感染等方式，使受过良好教育的人们具有良好的素质，健康的心理，完美的人格和和谐发展的个性。

希望情感教育在语文教学中能普遍被重视起来，也希望我的课堂中少出现像《我的叔叔于勒》讲解中这样的令人无奈和叹息的时刻。