浅析在培智学校中开展生活语文教学的策略

浅析在培智学校中开展生活语文教学的策略

史训杰

安丘市特殊教育学校 ： 262100

摘要：生活语文作为培智学校的一般性课程，在培智学校课程体系中占有重要地位。它以工具性、人文性、实用性为特征，以促进学生听、说、读、写能力的发展，帮助学生更好地融入社会为核心。当前培智学校教育对象主要为智力障碍、自闭症等中重度障碍学生，其存在的思维、语言、动作等障碍，阻碍了学业、社会交往及认知等方面发展。

关键词：培智学校；生活语文；教学策略

引言

结合当前培智生活语文教育教学工作的开展状况来分析，在新课改的支撑下以及教育现代化的应用理念保障下，虽然培智生活语文教学工作的整体发展态势更加光明，且发展呈现出一种向好向上的模式，但是其中依然有很多问题值得教师关注与研究，且部分问题亟待商榷与解决。第一，教师如何有效激发学生学习语文知识的兴趣，并借此提升学生的学习能力和学习素养；第二，教师如何有效丰富语文课堂教学的素材，借此为学生提供更加直观的教学引导；第三，教师如何有效的融合现实生活环境对学生开展教学工作，借此创新课堂教学方法，提升学生的学习积极性与主动性。

一、培智学校语文教学生活化的价值

所谓语文教学生活化，是指教师在开展教学活动时，结合培智学校中学生的身心发展特点，将复杂的语文教材内容进行简化，把教材知识与生活内容进行有机结合，构建出相关的生活情境，使语文知识更加直观形象地呈现在学生眼前。教师构建出生活情境，便于智力障碍的学生理解知识以及接受知识，使其实践能力以及应用能力得到提升，为其今后进入社会做好充足的准备。同时，语文教学生活化能够满足学生的生活需求，提高学生的生活能力。培智学校的学生通常都存在着一定的智力缺陷，导致其在接受知识以及技能发展方面存在阻碍。而培智学校开展生活化语文教学，不仅满足学生的身心发展需要，还使学生的听说读写能力得到提升。另外，大多数的语文教材内容都与生活实际相关，其中涵盖着生活习俗、生活常识以及生活常用字词等，教师在语文教学中构建生活情境，不仅能提高智力障碍的学生对语文的学习兴趣，还可以使其在轻松愉悦的氛围中进行学习，在帮助学生快速地融入到集体生活的同时，使其内化所学的语文知识，大幅度提高他们的语文水平。

二、培智学校中开展生活语文教学的策略

（一）创设生活情境，引导学生积极互动

为吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，课堂教学中的演示教学法颇受教师们青睐。但是，演示法只限于把实物、教具呈现给学生，或者教师简单地做示范，难以很好地激发培智学校学生的学习热情。如果在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，就能更好地激发学生的兴趣，推动学生认知活动的进行。因此，创设鲜活的生活情境，对于生活语文课堂尤为重要。

如在教授生活语文新教材三年级上册《课间安全》“下课铃声响，依次出课堂。楼梯靠右行，不闹不争抢”时，教师可以打破常规课堂的壁垒，在创设的生活情境中完成。教师播放模拟下课铃的手机铃声，示意学生“下课啦！请大家走出教室！”课堂情境发生了变化，学生的情绪高涨。此时，教师作为情境的创设者要注意观察学生的行为，边说句子“下课铃声响，依次出课堂”边进行适当的引导。经过反复操练，直至学生能做到依次出教室，再跟着教师说句子“下课铃声响，依次出课堂”。活动中，学生掌握了下课时正确走出教室的方法，学习能力较强的学生能做到一边说句子一边走出教室。再如，在教授生活语文新教材三年级上册《我的奶奶》一课时，其中一个环节教师提问：“你平时在家为奶奶做些什么？”培智学校学生记忆能力较差，单纯地回忆生活细节难度较大，此时可以创设家庭生活的情境，教师扮演奶奶坐在椅子上，让学生演孙子或孙女为奶奶做点事。现场呈现的家庭生活情境能有效促动学生对生活经验的回忆，且乐意再现情境，课堂氛围在不知不觉中活跃起来了。当“小孙子”为“奶奶”捶背的时候，“奶奶”就说：“真舒服，你这一捶，我就感觉不到累了。”当“小孙女”为“奶奶”倒上一杯水的时候，“奶奶”摸着她的头说：“谢谢，你真是我的好孙女。”此情此景中，学生与“奶奶”进行身体、语言的互动，学生用语言和行动把对奶奶的孝敬之情表达出来。即便有的学生因为种种原因没有参与到这样的互动中来，也能通过现场观察来感受祖孙之间的融洽，进而学会如何孝敬老人。

（二）教学与生活相结合，增强学生的情感体验

语文学科与人们的日常生活密切相关，学生在语文课堂中不但能获得强烈的学习乐趣，还可以增强学生的情感体验。因此，培智学校的语文教师在开展教学活动时，应将教学与日常生活相结合，将教材中的生活元素挖掘出来，更加直观地呈现在学生眼前，但教学生活化不仅仅是将生活中的事物带入课堂，而是需要教师根据学生情况进行加工，以学生喜欢的方式，利用真实情境进行教学，增强学生的情感认知，以保证学生能够从中获取知识，从而提高学生的生活能力。例如，教师在带领学生学习“寄信”这一内容时，可以引导学生给父母写一封信，让学生将自己的真情实感写入到信中，从而增强学生的情感体验。

（三）通过家校联合互动，提升学生的语言能力

为了进一步提升学生的语言能力，语文教师需要加强与家长的沟通，家长需要全力配合教师布置的实践活动，家长要督促、辅助孩子完成活动并随时记录完成情况。例如，在学习“花园果园”一课时，教师布置预习任务，让家长带孩子提前去花园、果园体验并以不同的方式记录下来，到课堂上再让学生对自己的预习成果进行介绍，促使学生的语言能力进一步提升；甚至可以把语文课堂搬到花园、果园，在实践中进行学习，每个学生可对所见所闻进行描述，在真实情境中激发学生对语文学习的兴趣，在轻松愉悦的学习环境中获取所需知识。

（四）创新评价的内容

基于智培生活语文教学评价工作的开展过程，在教师创新相应的评价内容时，需要体现出评价内容的科学性与正确性。在此，教师要深度研读《特殊儿童生活教育》这一书籍，针对评价的具体内容和应用的具体方法做有效的分析与理解，借此提升学生对评价工作的适应性，促进评价内容与教学环境的适应性。教师在现实评价活动开展中，需要结合学生对生字的认识、对语句的理解、对名词的解读、对写作能力的发展等多方面的因素为其创设相应的评价内容。教师需要对教学内容进行梳理，将评价内容也设计为由简单到复杂的顺序，通过层层深入引导的方法对学生的智培生活语文学习思维进行构建和发展。同时，教师要从细节入手，在学生进行语句应用评价内容创设的时候，指导学生要突出阅读语气的应用和标点符号的断句应用。通过类似的小细节对学生进行评价内容的创设，能够让学生在后续的学习中对其加以关注，实现学习兴趣的提升。

结束语

综上所述，智培教育机构需要结合以下几个方面的需求做有效的建设。第一，要深入贯彻落实生活语文教学的应用思路和应用方法，提升学生的语文知识学习素养，促进学生思维能力的建设和发展；第二，要紧密联系生活现实，突出深度语文的教学模式，实现对学生个人素养的提升与社会认知能力的引导。

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