“快乐读书吧”课堂导读策略研究

“快乐读书吧” 课堂导读策略研究

林建枚

福建省龙岩市溪南小学 364000

摘 要：让学生进行“快乐读书吧”学习就是让学生在语文教学的过程中进行课外阅读，不仅让学生阅读适合自己的阅读内容，还培养学生的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。教师在教学过程中要将学生作为教学的主体，根据学生的实际情况设计教学内容和方法，让学生可以在课堂导读的部分获得良好的学习动力。
关键词：小学教育；语文阅读；快乐读书吧；课堂导读；教学策略

阅读教学是语文教学的重点内容，让学生进行有效的课外阅读是提高学生阅读能力的重要手段^[1]。“快乐读书吧”是小学语文统编本教材一个全新的栏目，也是统编版教材实现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新环节。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》在有关阅读教学方面的建议中指出，要重视培养学生比较广泛的阅读兴趣，并通过多种手段和方法为学生扩大实际的阅读面，在增加学生的整体阅读数量的同时，切实提升学生的整体阅读品味。在实际教学中要提倡学生尽量减少做练习题的时间，多读一些好书，多读一些整本的书。同时也要关注学生利用多个新媒体的阅读内容，并鼓励和教会学生如何自主的去选择优秀的阅读材料。强化对学生进行必要的课外阅读指导，并利用课余时间为学生开展形式多样的课外阅读实践活动，为学生创造展示自身多项能力和与同学们交流的机会，进而为学生打造一个人人都热爱阅读的整体学习氛围。小学语文统编版教材中的《快乐读书吧》这一栏目的设计，就是对新课程标准中与阅读相关要求的实际落实方式。
一、根据学生的实际情况设法激发学生的学习动力

要想学生在导读的过程中获得良好的培养就要提高学生的阅读量。教师要为学生选择大量适合学习阅读的书籍，让学生拥有可以自由选择的机会。教师要围绕“快乐读书吧”中的各种阅读主题制作书单，除了必须读的书籍，还要为需要拓展阅读的学生提供更加个性化的书单。在进行导读的时候，教师可以用学生喜闻乐见的方式让学生对阅读书籍产生兴趣，使学生对书籍形成一个初印象，激发学生的阅读热情。教师还要做好阅读的延伸，让一本书带动多本书，鼓励学生进行自主探索阅读。

（一）立足单元教材，做好导读准备

“快乐读书吧”的教学目标是需要长时间规划才能实现的，在实践教学的过程中不断总结，不断完善^[2]。因此，小学语文教师在实际教学中要重点重视每个单元的教学重点和教学难点的有效转化，并为快乐读书吧中的阅读积累知识储备。在统编版教材的相关人文主体和语文要素二者兼有的实际内容的编排下，快乐读书吧在实际内容和教材每个单元的实际教学内容和在基本要素等方面都有着密不可分的关联^[2]。所以，小学语文教师在实际教学中要重点重视每个单元的教学重点和教学难点的有效转化，并为快乐读书吧中的阅读积累知识储备。

例如在小学六年级上册第四个单元的教学中，这一单元的实际教学内容都是比较耳熟能详的短篇幅的小说，其实际的语文要素是，首先学生要通过对这些小说的阅读和学习，关注其中所体现的情感和环境，并重点感受小说中人物形象的表达方式；其次要充分发挥学生的想象力，创编与学习内容有关的故事。在了解了这些语文基本要素以后，教师就要以这些要素为基础，以是自己教学内容为主要载体，在教学中引导学生从小数的情节、环境描写和任务描写等角度来学习相关教学内容，让学生在基本的实践和感悟过程中较好的掌握阅读此类小说的基本方法。

（二）搭建研讨平台，强化阅读纵深推进

在为学生进行的相关课外阅读中，教师不能只为学生留下需要阅读的书籍内容就可以了，还需要为学生搭建一个交流个人思想和阅读感想的研讨平台，并在学生的探讨中找到最适合学生的阅读方法，以切实推动学生的整本书记阅读能够向着更加深入的方向发展。

二、拓展课外资源，拉近生本距离

快乐读书吧这一栏目中推荐的许多书籍都是非常经典的作品，许多书籍在实际的表达方式和表达内容上都是和小学生的实际生活有着比较大的差距的，这一固有条件给学生的阅读兴趣和理解能力造成了比较大的障碍。因此，教师要意识到这样的差异，并为学生缩小书籍和自己生活之间的差距，并为学生及时补充一些有效的学习资源。

比如在高尔基写的《童年》一书中，主人公实际生活的实际情况是现代小学生所不能理解的、也是不能想象的，这时，教师就要为学生找到和书中所描写时代相关的资料，为学生普及有关《童年》一书中主人公一家的生活背景资料、国家变化情况、民族的信仰情况等等。学生在了解了这些基本表情况之后，对于书中相关内容的感知就不会像原来一样“无感”了，而是会和作者产生共情，可以快速的走进书本中所描绘的世界、走进主人公、走进作者。

在和学生阅读《神笔马良》的时候，教师就可以让学生给马良写一封信，信的内容是学生想要让马良画的东西，并在信中说明要这样东西的原因，使用这种方式不仅可以让学生对课外阅读材料有更深的理解，练习不同形式的写作方式，还可以让教师对学生有更深层次的理解，了解学生的兴趣和心里状态。教师要注意在进行课外阅读素材选择时一定要紧贴教学主题，同时还要考虑学生自身的学习水平以保障阅读材料可以拓宽学生视野，提高学生写作能力与内涵。

最后，教师可以将班级的学生非常不同的小组，为学生提供一个与本学期“快乐读书吧”主题相关的书单，让各个内部进行讨论，选择书籍进行小组内部阅读，在阅读完毕之后，教师就可以鼓励小组学生想各种办法向班级学生推荐这本书，推荐的方式可以是各种各样的，可以是朗读书中精彩的章节，也可以是向学生介绍书中的内容或是背景知识，对于有故事情节的书籍小组学生还可以使用演绎的方式，向班级学生演出书中情节。这种方法对学生来说有一定的挑战，但是会激发学生的求胜欲，让学生可以主动了解与这本书有关的各种信息，使学生在合作的过程中深挖书籍内容和内涵，帮助学生积累阅读经验，让学生可以更好地掌握阅读方法。
三、放手学生，让学生在探索中学习培养学生能力

阅读是一件自由的事，对学生个性的培养至关重要，要想激发学生的阅读热情就一定要做好导读，让导读成为学生阅读的起点。教师在教学过程中尽量引导学生对阅读内容进行联想，培养学生的思维，放手让学生进行自由探索，让学生的分析能力和理解能力获得提高，使学生可以全面成长。

上边我们说让班级中的各个小组使用各种方式推荐书籍，其目的就是让学生可以对书中的内容和任务产生共鸣，使学生可以将自己的视角打开，结合自己的经验进行多角度思考。这样做可以为学生提供展示个人魅力和性格的机会和平台，让学生可以进行个性化表达，帮助学生树立良好的自信。教师还可以让班级的学生共同尝试将书籍内容变成课本剧，这种方式既可以帮助学生更好地了解书籍内容，可以培养学生的艺术创作能力，让学生在小学阶段得到良好的艺术熏陶，使学生充分感受到书籍、文字和戏剧的魅力。

福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《指向深度阅读的统编版小学语文“快乐读书吧”实施策略研究》编号:2020XB1638

立项批准号:FJJKXB20-1183
结束语：

综上所述，小学语文需要学生养成的能力不能仅仅在日常的语文教学中，还需要借助小学语文教材中“快乐读书吧”这一栏目来切实落实到学生中间，并利用好课堂教学之内的整合能力和融合能力，在丰富学生的认知能力的同时，切实提升学生的整体阅读数量，进而高效推动学生语文核心能力的提升。
参考文献：

[1]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇（上旬刊),2020(03):135-136.

[2]唐春霞.从课堂出发,快乐读书吧!——关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(06):46-48.

[3]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报,2017,37(02):29-33.