大概念统摄下的高中历史单元主题式教学

大概念统摄下的高中历史单元主题式教学

叶怡芳

广东省河源市田家炳实验中学

广东省教育科学规划课题

《基于培养学生历史学科核心素养的教学设计应用研究》(立项号2019YQZK246)

摘要：随着新教材的改革，新课标的到来，广东地区的一线教师将面临着不小的挑战。在新教材的试教过程中，发现新教材内容繁多，历史教师将面临的最大挑战就是如何在有限的课堂时间内最大限度地提高教学效率，同时还需要在历史教学中落实历史学科核心素养。从大概念教学理念出发，课程内容可通过历史学科“大概念”实现内容结构化和系统化，提高高中历史课堂的有效性，并落实历史五大核心素养。笔者从《中外历史纲要》上中的第一单元和第五单元为例，设计主题教学，融合大概念和大主题，探讨如何整合教材，落实教学目标。

关键词：新课标；新教材；大概念；主题

随着社会的发展，课程改革也在不断推进中。2017年教育部正式颁布了各学科的普通高中课程标准。这次课程标准修订最明显的一个变化就是提出了学科心

素养。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科的 核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。新课程标准的出台推动了另外一个变革，那就是高中历史教材的变革。高中历史部编教材必修课程《中外历史纲要》改变了旧教材按照政治、经济、文化三个专题模块的编排方式，在历史时序性的框架下编写教材。

新课程标准的出台与新教材的使用推动了历史课堂教学的改革。新教材内容多，教学课时少，教学目标高，历史教师将面临的最大挑战就是如何在有限的课堂时间内最大限度地提高教学效率，同时还需要在历史教学中落实历史学科核心素养。显然，要在一节课中既要完成基础知识的讲授，又要完成五大核心素养的培养是不大合理也不大科学。但是，新的部编教材的必修课程采用了大时序小专题的呈现方式。各个专题的名称力求凸显历史发展阶段的重要特征。2017《普通高中课程标准》中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”在大概念统摄下，对新教材进行单元主题式设计课程，整合教材，构建知识体系，让学习内容主题化，围绕学习主 12 题层层递进，脉络清晰，从而提高学习效果。下面本人从《中外历史纲要》（上）中的第一单元和第五单元为例，谈谈如何运用大概念进行单元主题式教学设计。从《中外历史纲要》（上）教材内容不难发现一点，第一单元到第四单元都能体现出一个历史大概念“多元一体，统一多民族国家”，这个概念一直贯穿于整个中国古代史。正如费孝通先生所说：“就中华民族的民族构成来看，多元指的是各个民族单元，汉族亦仅为其一，一体指的是中华民族这一国族且一体无法分隔。”“中华民族”从远古走来，一路上经历过辉煌也遭遇过低谷，但无论处于怎样的场景中，以“华夏、民族意识”为内核的民族凝聚力始终成为推动她不断前进的重要力量。

因此，用“多元一体，统一多民族国家”作为主题来进行教学设计，就很好的解决了课时少内容多的问题。

首先把中国古代史按照这一主线梳理主要内容：古代中国--多元一体、统一多

民族国家的形成与发展； 第一单元：多元一体的格局初步奠定及其形成巩固：从新石器时代晚期到秦汉 统一多民族封建国家的建立与巩固； 第二三单元：统一多民族国家的发展：三国两晋南北朝---宋元 第四单元：统一多民族国家的繁荣与危机：明清第一部分统一多民族国家的酝酿中，从文明起源到西周时期开始形成“天下一家”的文化认同，再重点介绍了春秋战国时期的“华夏认同”的观念；第二部分结合中央集权制度和民族交融、对外交往的历史知识来讲授统一多民族国家发展的历 程，从“小中国”到“大中国”的转变；第三部分从繁荣与危机这个部分展开，从疆域、民族融合等方面对统一多民族国家发展进行阐述，再从不同层面，中西对比阐述分析近代前夜的迟滞与危机。

再者从第一单元中再细化，多元一体的格局从新石器时代开始初步奠定，其文

化遗存从“满天星斗”走向“中原核心”；战国时期以华夏族为主体的多元一体格局正式形成；秦朝开始，多元一体的格局进一步巩固，并发展成为大一统的政治格局。新石器时代奠定基础战国时期华夏族形成秦朝开始进一步巩固超百万年的文化根系（旧石器文明遗存）五千年古国 （中华文明的形成）两千年的中华统一实体中华民族多元一体中华文明源远流长中国：统一多民族国家3以“统一多民族国家”为大概念整体设计中国古代史的教学，有助于构建起学 生对中国古代史的整体脉络，在梳理“统一多民族国家”这一主要线索的同时，引导学生思考“民族交融” 、“文化认同”等概念，对本单元的主题有更深刻的理解。

19世纪中期的世界与中国，两次鸦片战争，开眼看世界，太平天国运动，洋务运动，边疆危机和甲午中日战争，瓜分中国的狂潮，内容繁多，如果只是按照知识点罗列出来授课，不仅仅课时不够，学生对主线的把握也是不足的。 “内忧外患与救亡图存”。内忧外患反映的是中华民族的逐渐加深，救亡图存反映的是中国社会各阶层挽救危局的努力。 本单元的单元设计主题就可以围绕“困局.危局.变局”展开教学，适当补充材料，由浅入深进行教学，让零散的历史知识点，能有一条主线串联起来，便于学生构建知识体系。“自由资本主义”时期的侵华活动 “垄断资本主义”时期的侵华活动农民阶级--太平天国运动义和团运动地主阶级---洋务运动资产阶级---戊戌变法面临新课标和新教材的挑战，如何整合教材，如何在大概念统摄下引领单元主题的教学，是当前我们一线教师亟需思考的问题。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准（2017 年版）》：人民教育出版社，第 4 页

[2]《普通高中历史课程标准（2017 年版）》：人民教育出版社，前言，第 4 页

[3] 1988 年费孝通先生在香港大学“中华民族多元一体格局”演讲