基于自主学习的云端学习包的构建——以“旅游文化”课程为例

基于自主学习的云端学习包的构建——以“旅游文化”课程为例

周丽琴 祝小雅

浙江省衢州中等专业学校 324000

摘要： 在职业教育中，实现信息化教与学是当前教学的主要目标。面对疫情、面对信息技术的高速发展，凭借单一资源进行教与学，无法满足学生多样化的追求，因此，构建“云端学习包”成为主流。通过调研旅游专业学生和教师，深入掌握师生对于云端学习包需求，构建云端学习包模型，以求自主学与优质教。

关键词：云端学习包；自主学习；信息化

一、建设背景

2019年，我国发布《加快推进教育现代化实施方案》，文件指出要大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教育深度融合，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。这为我们开展专业教学信息化资源建设指明了方向及目标。

当前全球疫情仍在进行中，虽然我国疫情已经有效控制，但学生已体验了线上学习压力，信息化学习资料的缺乏致使学生对学习充满迷茫，在脱离校园环境之下，他们有太多忐忑。本人查找现有学习平台却无旅游专业中职核心课程的学习包，受此启发，顺应时代发展，以文件精神为指导，为了贯彻落实国家职业教育改革政策，本人决定以二年级本专业预科班学生为研究对象，制作云端学习包，实现专业核心课《旅游文化》高效教学的目标。

二、建设思路

面向中职旅游专业学生高素质自主性技能型人才的需求，构建云端学习包。按照“全面化设计、层次性，独立化资源”的思路，遵循应用实效功能，以浙江省课改成果教材《旅游文化》为基础，建立云微课、云视频、云音频、云教材以及云检测等信息化资源整合而成的适用实用好用的云端学习包，以满足学生的个性化学习需求和教师共性化教学需求。

三、建设目标

其建设目标是“建设适应信息化时代尤其是疫情期间，满足学生自主学、教师轻松教的需求，具有实效性的云端学习包”。从而真正提高人才培养质量，推动我校旅游专业高质量发展。

四、建设举措

对于旅游文化课程，教学目标是通过学习，学生获得旅游文化知识，提升自身旅游文化内涵，为最终塑造高素质自主性技能型人才奠定基础。如何让旅游文化知识如何留存于学生脑中？

美国著名视听学专家埃德加·戴尔在20世纪50年代提出了“学习金字塔”理论，他认为单纯得听讲和阅读所带来的的“知识留存率”，分别只有5%和10%。也就是说，听课和自学知识的留存率不超过10%。

如图所示，学生通过讨论、实践和行动等主动模式所习得并加以内化的知识要比通过听、读、观察等被动模式有效得多，主动学习内容保留率优于被动学习。

戴尔先生认为孩子记忆力与学习方式有着直接关联，当采用多样化的学习方式时，知识的留存率有很大提升，这表明多样化的组合式学习对于学生掌握知识更有帮助，结合此理念，学生在学习过程中应更多地主动式多维学习，注重向外输出，才能让知识最大化地留存于我们大脑中。

基于戴尔学习理论，本人认为云端学习包开发和设计因基于学生的自主学习，教师提供多维度学习素材，以驱动学生勤学、乐学。把选择权交给学生，让他们按照自己喜欢学习方式进行学习。鉴于此，本人选择在学习包内容的获取上给学生较大的自由度。在自主学习列表中，为提供学生完整丰富的云端资源，包括云课件、云教材、云微课、云课程、云视频、云音频、主题性网站、云练习、云背诵等等，学生自行选择多维度的云资源进行学习。同时，我们把信息输出选择权也交由学生，或文字输出或语言输出或两者结合。

云端学习包开发设计借鉴开发既需要符合学生当前期待自我做主的需求又需满足教师教学的基础辅助功能。根据学生学习能力，构建可分层的云端学习包，具体如下图1所示：

教师提供被动输入与输出的云资源，学生自制主动输入与输出的云资源。在云端输入学习中，学习能力较弱的学生可以在云端学习的被动和主动学习中各任意选择其中一种云资源进行学习，能力较强的学生可以选择更多云资源进行学习。 同理，在云端输出检验中，学习能力较弱的学生，检验多倾向于被动输出检验，学习能力强的学生可以自主选择被动输出体验与主动输出检验结合。

因此，云端学习包建设的主要任务包括信息化资源的开发和整合两部分。

（一）信息化资源开发

以“旅游文化课程”为例，信息化资源主要包括基础知识云资源和拓展知识云资源两部分内容，其中基础知识云资源指本教材所涵盖的电子教材、课件、微课、网络课程、在线检测，拓展知识云资源包括辅助类电子教材、辅助类音频、网络视频、主题性网站、小程序与公众号、电影。

1.基础知识云资源

（1）云教材。依据浙江省旅游服务与管理专业课程改革成果教材《旅游文化》为基础，选择其中六个项目建设电子教材。

（2）云课件。根据电子教材制作课件。

（3）云微课。选择电子教材中的核心知识制作系列微课。

（4）云课程。依托智慧职教平台，学生可同步进行网络课程学习。

2.拓展知识云资源

（1）云音频。包含知名度较高的音频APP及小程序樊登读书会、得到、有书等。

（2）云视频。包括相关主题电影、小视频如抖音、小红书等。

（3）主题性网站。包含知名景点宣传网站。

（4）微信资源。包含微信中相关主题的小程序与公众号。

（二）教学功能开发

学习包依托智慧职教平台、H5网站、问卷星APP，基本具备以下功能：

1.服务功能。学习包面向旅游专业教师和学生，开发设计了不同的教与学路径，满足了不同年级学生的个性化学习需求。

2.监管功能。学习包具备检索、统计等功能，基本能够根据学生学习轨迹，进行有效助学。

四、建设流程

（一）围绕建设目标，做好顶层设计

根据本专业人才培养方案和课程建设的基础与优势，确定云端学习包建设目标，规划设计“云端学习包建设框架”，明确受众对象，制定使用方案。

（二）参照规范标准，组织实施建设

根据课程标准，云端学习包请学生和教师进行指导，在使用中不断修正使用方案，学生及时给予学习反馈，拟定《自主学习任务书》，云端学习包根据项目任务书和使用方案不断修正推进。

（三）整合资源，构建学习包

按照建设要求，制作并整合所有适用实用的信息化资源，上传资源至H5平台，面向我校中职学校旅游专业学生和教师构建学习包，实现开放共享，推进信息化教学改革。

（四）推广云端学习包

实用云端学习包，配合学习方案，搜集使用反馈，不断完善后向我校旅游专业师生推广使用，提升师生信息化水平。

总之，云端学习包建设突破了时间和空间的限制，教室不再成为学生学和教师教的唯一场所，真正实现了云端资源共享，让自主学与优质教的成为可能。

【参考文献】

[1]基于信息化教学的“导游基础知识”课程教学设计——以“湖泊景观旅游资源”为例[J]. 高远.  镇江高专学报. 2019(01)

[2]大数据与信息化教学变革[J]. 金陵.  中国电化教育. 2013(10)

作者简介：

周丽琴，1985年1月，女，汉，浙江衢州，本科，讲师，研究方向：旅游教学方向

祝小雅，1977年1月，女，汉，浙江江山，大学本科（管理学学士），中学高级职称，教研组长，研究方向:中职旅游教育