以人为本视域下小学班级管理对策

以人为本视域下小学班级管理对策

潘方伟

重庆市南川区南平镇岭坝小学校 重庆 南川 408425

摘要：“以人为本”就是说以学生为中心，充分尊重学生的主体性、个性和差异性，教师和学生处于同一地位，从以前教师管理学生进而管理班级的班级管理模式转变为教师与学生共同管理班级的管理模式，让学生更好地融入到班级中，提高学生的综合素养。

关键词：以人为本；小学班级管理

引言：

小学生是思维不成熟的阶段，也是培养综合素养最好的阶段，在小学班级管理中充分尊重学生，以学生为中心，以学生为重点，突出学生的主体性、个性和差异性，强化班级管理效果，让学生对班级管理不排斥、不反感，主动融入，教师与学生的关系会改良，进而影响到教学中来。

一、小学班级管理中以人文本的内涵

（一）以人为本的意义

1.新时代素质教育改革的必然要求：新时代素质教育强调不仅要教给学生知识，更要培养学生的综合素养，以人为本是推动素质教育贯彻落实的体现，

2.有利于班级管理：以人为本视域下的班级管理，是充分尊重学生的个性，培养学生的自主能力，有利于班级管理的进行，有利于构建和谐的师生关系，学生能够更加健康发展，班级管理能够更加顺利，更有效果。

3.能够培养学生综合素养：在以人为本的班级管理中，为提高班级管理质量，通常会让学生进行自我管理或相互管理，是在培养学生良好的综合素养和创造能力，最大化教育的意义。

（二）以人为本视域下小学班级管理的问题

事实上，以人为本的理念在很早前就提出来了，但在落实的过程中仍然存在一定问题，导致以人为本的理念不能贯彻落实，效果较差，主要表现在下面两个方面。

1.一些教师对以人为本的理解偏差：教师需要正确理解以人为本的意义和内涵，笔者对其的理解，一方面要尊重并理解学生的个性，让学生能够健康发展，一方面要掌握学生的差异性，展开分层管理，适当管理资源倾斜，对每一位学生负责，另一方面则是要尊重学生的自主性，教师大胆放手，避免高控状态，让学生自主管理或相互管理，而一些教师对以人为本的理解偏差，导致以人为本的班级管理效果较差。

2.教师把握尺度不够精准：在小学班级管理中最大的问题就在于管理尺度是否适度，教师的管理与学生的自我管理是两个方向的变量，如果教师参与太多，班级管理过于严格，学生可能会产生抵触情绪，或不能有效培养学生的综合素养，如果教师参与太少，学生年幼导致自我管理不足，班级管理松散，又起不到管理效果，对学生的帮助较小^[1]。

二、以人为本开展小学班级管理的对策和建议

（一）学生参与班级管理制度以及活动的制定

无规矩不成方圆，班级管理模式需要有良好的规章制度来作为框架，才能保证能够班级管理的顺利开展，通常来说，班级规章制度是教师根据多年教育经验事先就制定好的，或者约定俗成的，但学生并未参与到班级管理的规章制度制定中来，这不利于班级管理模式的创新。

因此，教师充分征求学生的意见和看法，让学生参与到班级管理规章制度的制定中，让学生收获更多的满足感和参与感，拔高学生在班级管理中的地位。例如班干部一般有班主任和各科教师决定，不如让学生民主选举，推举出他们心目中最适合的班干部人员；例如让学生自主决定下一堂班会的演讲内容；例如让学生自主策划班级管理中的教学活动等；例如让学生制定犯了错误的惩罚方式。

（二）学生之间自主管理或相互管理

以人为本视域下，学生之间展开自主管理或相互管理，让学生成为班级管理的主人，成为管理者，而非被管理者，将有助于学生树立自主性、独立性，树立正确的观念，激励他们不断成长。例如作业的收发过程，让学生推选出学科干部进行管理；例如在习题评改中，以学生为中心进行相互评改；例如在一定周期内带领学生回顾反思教学和管理的过程，对自己和对他人进行评分，作为重要数据收据进学习评价中；例如成立“兴趣俱乐部”、“以优帮劣”的活动小组，小组成员相互管理，今后的成绩标准以小组综合成绩为基准，而不再是个人学习成绩^[2]。

（三）教师加强与学生的互动

在以人文本视域下，教师在班级管理中需要加强与学生的互动，改变传统严肃的面孔，积极沟通交流，对学生释以更多的关心和爱护，和学生成为朋友，改变学生视野中教师严肃刻板的教学面孔，打消学生对教师的恐惧心理，这一点需要教师长期潜移默化培养，久而久之，学生和教师的关系改良，学生在班级管理中有哪些问题或见解，会主动向教师请教，对教师敞开心扉，这时候学习或生活中的问题才能及时暴露出来，教师根据学生的反馈后续制定更具有针对性的教学或班级管理，无疑会更加有效。

（四）实行分级分层管理

在班级管理之中，教师也应充分尊重学生身上的差异性，遵循因材施教的理念实行分层分级管理。一方面在于精准的分类，定额定量细化划分，比如以学习成绩、德育水准、努力程度、学习效果等指标作为学生的反映，由教师、学生自评分、学生相互评分来综合打分，真实准确地反映学生的当前学习状况和班级管理状况。一方面在于随后进行管理资源的适当倾斜，传统教学中教师的关注点往往在综合表现好的学生身上，新时代教育却需要进行调整，对综合表现较差的学生施以更多关注和爱护，班级管理资源倾斜到他们身上，补足缺陷和不足。

三、结束语

综上所述，目前来看小学班级管理中仍存在一定问题，本文将从小学班级管理中的意义和问题出发，进而分析了以人为本视域下，小学班级管理的优化和调整对策，希望能有参考价值。

参考文献

[1]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育,2014(20):22-22.

[2]马莉萍.小学班主任如何开展以人为本的班级管理[J].读与写:教育教学刊,2016,013(010):29.