湖北省黄石市阳新县木港镇初级中心中学 435202
摘要:初中阶段是学生学习道路上的重要转折阶段,作为初中语文教师,要着重对这一阶段的教学给予重视,并且投入时间和精力开展语文课后“研讨与练习”设计活动,一方面,要挖掘出课本中的内容创编规律和技巧,帮助学生充分掌握教材知识;一方面,要开展好课后总结活动,依据教材内容、创新教学方式、拓展教学资源,使学生由点连线、由线及面,掌握语文学科“听、说、读、写、思、练”等基本技能,帮助学生充分理解初中语文的求同存异、创新发展的总体策略,进而积极配合教师的“课程研讨与练习设计”教学活动。
关键词:初中;语文;课后研讨;练习设计;有效策略
引言:在初中阶段,语文学科作为重点学科,得到了师生的广泛关注。语文学科不仅是一门语言学科,更是一门富含丰富知识、囊括众多学科的综合性学科,对于学生的思想认知、行为意识、道德品行、人格塑造、理想信念等都具有正确引导的作用。因此,作为初中语文教师来说,要在课后进行积极的研讨与练习设计,保证初中生可以在系统、立体、全面的语文学习环境中进行学习,充分掌握语文学科综合知识,全面提高初中生的语文学科核心素养,整体推进初中语文教学的教学成效。
一、结合课后研讨与练习设计,精准定位语文教学目标
在以往的初中语文教学中,教师多是注重基础知识的教学,旨在帮助初中生掌握语文学科的文化知识,而对语文课文中所体现的情感思维、创作理念,以及学生的主观意识等内容,都采取“忽视”策略,不能有效增强学生的学科核心竞争力。而在“课后研讨与练习设计”理念下,教师可以帮助以学生精准定位初中语文学科的教学目标,使学生以清晰的思路、直观的方向进行学习,进而全面增强学生的学科核心素养。另外,教师在具体的课后研讨与练习设计中,注重将语文知识与学生能力、学习过程与学习方法、情感认知与文章主旨等进行结合性设计,使学生可以准确定位语文教学目标,进而开展有目的性的学习活动。例如:在学习《济南的冬天》时,首先,教师运用课程研讨与练习设计作为课文学习的突破口,准确定位这课的学习目标,掌握《济南的冬天》学习重难知识点。其次,利用课后研讨与练习设计,掌握整体教学内容,明确课程教学目标,解决疑难问题,使初中生的语文学习过程环环相扣、查漏补缺。
二、巧用课后研讨与练习设计,高效开展学科基础训练
在初中语文教学中,教师要巧妙运用课后研讨与练习设计,帮助初中生夯实基础知识、提升专业技能,促使初中生的语文学科研讨与练习取得良好成效,全面增强初中生对语文知识的运用能力和掌握能力,全面提高初中语文整体教学水平。在进行“双基”教学时,教师要注重引导学生进行课前预习、课中练习、课后温习,使学生形成立体性、闭合式学习思维,保证语文基础知识学习的严谨性和全面性特点突出,进而帮助初中生养成良好的语文学习习惯,增强学生的学科核心竞争力。例如:在学习部编版初中语文七年级下册《邓稼先》时,教师要注重引导学生对本文的基础知识进行深入分析学习,针对课后习题进行创新解答。比如:积累“可歌可泣、当之无愧”等成语,并且有感情朗读课文,学习邓稼先先生精神;再对课文重难点知识点深入探究,回归课文内容寻找答案,掌握文章主旨思想,找到“邓稼先”为什么被称为:“两弹元勋”,使学生的全面增强学习能力、明确学习方向,充分践行语文学科课后研讨与练习设计理念。
三、借助课后研讨与练习设计,科学利用语文教学资源
在初中语文教学过程中,教师要注重培养学生的创新意识,引导学生在对文章进行学习和总结时,借助课后研讨与练习设计,有效挖掘文本中的重要资源,并且要加以深入分析和利用,增强学生的语文知识应用与融合技能,进而全面增强学生的学科核心素养。教师要结合学生对语文课文的具体掌握情况,来开展研讨和练习设计,帮助学生查漏补缺,找到学习过程中的缺点和不足,通过具体的研讨和练习设计方案,充分挖掘有价值性的资源,弥补自身的缺点和不足,进而全面增强学生的语文学科综合能力。例如:在学习《藤野先生》时,首先,教师要根据课文内容,帮助学生拓展学习空间、建立学习平台,帮助学生进行开放性、拓展性学习活动;其次,教师要针对《藤野先生》中心思想,来培养学生“尊师重道”的良好品行,进而高效利用课文资源对学生实施教育;最后,结合课文内容和学生学习需求,为学生设计创编练习题目,帮助学生夯实基础、拓展学习。
结语:
总而言之,在初中语文教学中,教师要通过课后研讨与练习设计,来科学规划语文教学过程,优化语文教学形式,使初中生在初中阶段可以体验到优质、多样、严谨、高效的教学手段,进而全面增强学生的学科核心素养。与此同时,初中语文教师通过挖掘和探究“课后研讨与练习设计”的内涵,可以为学生提供具有创新理念的教学资源,进而培养初中生的创新意识和创造能力,帮助学生优化思维方式、创新学习形式,进而全面增强初中语文教学的整体效率,全面增强学生的学科核心竞争力。
参考文献:
[1]刘海清. 在“研讨与练习”中探寻语文核心素养生长点——以人教版初中语文教科书七年级上册为例[J]. 阴山学刊, 2017, 30(3):103-105.
[2]林燕芬. 新课标“研讨与练习”与传统人教版课后练习的对比——从新课标的总取向看两套教材的练习系统设计[J]. 新课程·中旬, 2016(35):70-70.