优化课后作业设计，巩固提升课堂教学成效

优化课后作业设计，巩固提升课堂教学成效

崔佳佳

怀集中学 广东 肇庆 526400

摘要：课后作业是课堂教学的补充和延伸，是学生巩固所学知识的重要手段，所以作业的设计这一教学环节十分重要。但传统作业的设置存在着一些问题，新课改下的英语作业设计应改变传统的作业模式，变机械重复、形式单一为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付了事为在探索与创新中品尝成功的喜悦，并把作业评价作为师生情感交流的有效途径。把作业延伸到与之联系的现实生活，给学生提供丰富多彩的语言情境，让学生快乐地、有效地完成作业，从而养成良好的英语学习习惯。

关键词：课后作业设计 兴趣 英语作业评价

高中英语新教材的改革与实施使得新课程理念深入人心，教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观，教学效果显著提高。然而，教学的另一个环节——作业布置和评价却时常被忽视。英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，也是对教师教学信息的反馈。教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查缺补漏，进一步指导学生的学习。因此，为了提高教学效果，作业设计这一教学环节不容忽视。

当前英语作业的布置缺乏有效性，普遍存在以下几个方面的不足：

首先，作业形式单调，学生疲于做题。及时做作业可以有效地巩固课堂上所学的知识，于是老师上完课就会大量地布置作业，以读、背、抄、写等机械性作业为主，搞“题海战术”，形式单一，缺乏弹性。这样不仅会过分加重学生的课业负担，影响学生身心健康发展，更会导致学生产生逆反心理，对英语失去兴趣。

其次，作业内容过于应试，忽视对学生的综合能力培养。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。造成很多学生只会答题，不会说话，也就是我们经常说的“哑巴英语”。为了解题而做作业，忽视了对学生实际运用英语能力的训练，阻碍了新课程改革的进程。

再次，作业布置过于统一，不能满足不同层次学生的需求。目前大部分教师在布置作业时会要求全体同学全部完成，这样无疑会抹杀一部分学生的学习兴趣。因为，全班几十名学生，大家的英语水平不可能在同一条线上，势必会有些同学觉得太难，而有些同学觉得太简单，从而产生抄袭现象和不完成作业现象。

最后，作业评价流于形式，缺乏激励。现行作业批改形式主要是教师在作业本上打对号或错号。学生往往只看自己对几题错几题，很少留意错在什么地方，更不去追究错误原因，作业自然达不到预期的效果。

由此可见，传统的英语作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣，反而使学生视作业为负担，把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，作业的效果当然就不令人满意，甚至逐步消磨学生学英语的兴趣。那么如何才能有效地布置作业呢？

1. 作业设计应形式多样，兼顾听说读写

《新课程标准》要求教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用语言。因此，教师在设计作业时应该形式多样，注重对学生综合能力的培养。在教学实践中，除了书面作业，还可以设计口头作业。例如，可以让学生复述课文；或是根据课文内容改编成情景对话或是小话剧在全班同学面前表演出来；或是布置一些制作类作业，比如让学生制作英语贺卡，在节日或生日时互相赠送；或者以小组形式制作手抄报，校园英语警示牌等。

2. 作业设计应趣味灵活，培养学生的创新思维

兴趣是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习兴趣方面有着独特的作用。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。例如，在上“The Big Bang”这个单元时，我让班里绘画较好的同学在黑板上画了几个外星人，然后带着大家一起用英语描述，并给出一些提示词汇和表达。描述完后我让大家课后把自己心目中的外星人写出来，结果，一向不愿写英语作文的学生也能按时完成，而且有部分同学写得很精彩。又如在学习缩略词时，我布置课题“缩略词总汇”，让学生收集各种缩略词，随后，大家分组共同查询，共同探讨各种缩略词的中文含义，然后摘录下来。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题，解决问题的能力，有利于创新意识的形成。进而提高学生的思维能力和语言交际能力。

3. 作业设计应因人而异，照顾不同层次的学生

苏赫姆林斯基认为：对家庭作业的个别化应予以特别的重视。教师在布置作业时应考虑到每个学生的潜能和实际能力差异，设计不同层次的作业，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。例如，给基础薄弱的学生布置一些较简单的基本练习，使其能较轻松完成，以鼓励其学习热情，增强学习信心，然后再逐渐提高难度；而对成绩优异的学生适当提高要求，增大难度，富于挑战性，挖掘其潜力。即便是统一布置作业，也可以在要求上有所差异。例如同是写作文，要求后进生可以全用简单句表达，意思清楚即可；中等生要求要用到复合句且语句通顺；优等生则要求不仅有复合句，更要语言流畅，条理清晰。这样使不同层次的学生都能获得顺利完成作业的成功感，使其在原有基础上得到较大进步。

4. 作业评价要有针对性，激励学生不断进步

作业评价是英语教学的有效辅助手段，是教师认真检查教学效果和获得反馈的一个重要手段。作业评价不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定，评价内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，笔者认为教师的批语要有针对性，切忌千篇一律。对成绩不好的学生，要善于发现他们的优点和闪光点，及时肯定和表扬并适时提出改进意见。例如，我会经常在学生的作业本上写出这样的评语：“Your handwriting is very wonderful! If only you were more careful!”而对于那些作业完成出色的同学更要不吝表扬。例如，“You have done a good job! Your composition is very impressive!”这些富有情感的批语能使学生大受鼓舞，从而充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师能从学生的实际出发，优化作业设计，使其更科学合理、更有效，那么我们布置的作业就会和课堂教学一样精彩。而且教师每天面对的都会是丰富多彩，充满创新的作业，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步，批改作业也会是一种收获一种享受。

参考文献：

【1】《英语课程标准》北京师范大学出版社.2001

【2】黄远振《新课程英语教与学》.福建教育出版社.2003

【3】张玲棣《高中英语课堂教学设计与案例》 高等教育出版社 2004

【4】庞维国《自主学习——学与教的原理与策略》.华东师范大学出版社.2003

【5】冯丽娜《建构主义与外语教学——基于皮亚杰关于情感发展的建构主义理论》沧州师范学报出版社.2005

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