小学语文教育教学中分层教学法的应用

小学语文教育教学中分层教学法的应用

陈臻

上海市晋元高级中学附属学校 200333

摘要：在当前新课程背景下的小学语文教学中，对于小学语文教学的要求也不断提升，需要进一步提升教学质量及教学水平，因此，小学语文教师需要充分认识小学语文教育教学的要求，对于分层教学法充分把握，并且需要对分层教学法合理应用，为更好开展小学教育教学提供更好的基础与支持，满足实际教学需求。

关键词：小学语文；分层教学法；应用

引言

小学语文教学需要求教师重视教学活动中的基础知识，因为小学生在学习语文时大多处在一种懵懂的状态。教师应该在语文课堂上培养学生学习的良好习惯，纠正学生的不良行为，提高学生的综合学习能力，为学生的长期发展起到导向的作用。教师要主动带领学生在课堂上完成发展，兼顾学生多方面能力的提高，应用好分层教学模式来应对目前的教学挑战，根据学生的学习实力及教学目标为语文课堂提供更优化的策略指导。

1分层教学法在小学语文教学中的应用价值

传统课堂由于时间的限制，教师能够普及的知识面往往十分狭窄。但是通过分层教学活动，教师能够了解一部分学生的差异性，利用好教学活动与学生展开互动交流，设计相关问题环节，推动语文课堂完成发展。这样的交流模式能够帮助教师在课堂上了解应该解决什么问题，怎样解决这些问题，提高了问题解决的针对性。分层教学模式还能激发学生的学习兴趣，完成学生的主动学习。不同层次的学生学习目标不同，与其实际的学习能力吻合。教师在教学时应兼顾学生的实际状况，通过激励学生实现同步发展。学生在语文课堂上感受到教师的关爱，会自主地投入课堂，深入地完成相关知识的学习，学习兴趣也会得到显著提升。最后，运用分层教学模式还能够凝聚班级共同进步的力量。在分层教学模式的引导下，整个班级会向着积极的方向不断发展，学优生和学困生的交织促使班级互帮互助活动的开展。教师可鼓励学优生带动学困生共同进步，通过互相交流弥补学困生的学习不足。使班级气氛更为浓厚，发挥出集体团结的力量。

2在小学语文课堂上开展分层教学的相关策略

2.1实行教学方案的合理分层

小学语文教师在制定教学方案方面，需要以不同层次的学生为着眼点，对于教学方法及教学评价等方面实行分层，从而使教学方案及教学评价都能够更加具有针对性。在具体教学方法的设定方面，小学语文教师需要依据学生不同层次，对于学生的注意力及学习思维等方面的内容进行分析，在此基础上积极实现多样化教学，在教学中需要注重实现独立思考及合作学习的有效结合，从而使学生自我能力可以实现有效提升的情况下，也能够使整体学生的学习能力得以进一步提升及发展，以便更好激发学生学习潜能。在教学评价方面，需要小学语文教师依据学生心理及学习状况实行针对性评价，这样才能够使学生评价更加公平公正，且更加具有合理性。具体而言，对于不同层次的学生教师在评价过程中需要选择不同的评价内容，对于高层次学生在评价过程中应当以激励为主，以实现学生的更好进步，而对于低层次学生，在实际评价中需要以鼓励为主，实现学生自信心的增强，为学生更好投入到学习中提供有效保障。

2.2考虑学生分层

对语文课堂教学知识点进行分层能帮助学生了解每一板块的学习特点，但因不同学生的相互差异性，教师在课堂教学过程中取得的教学成果非常有限。为帮助学生深入进行学习板块，教师要考虑到学生之间的差异性。小学阶段的学生在心理、性格方面，既有属于自己的独特之处，又有在学习活动中的不足。教师在开展学科教学时要了解学生的此种特性，考虑学生的学习心理，在开展分层教学时不能局限于分享语文知识点，更要考虑学生学习群体的分层。将全班学生分为若干个层次群体，对每一层次的群体开展不同的教学模式。从基本内容教学来看，学生的学习情况可分为拥有一定学习基础和不具有学习基础。是否具有语文学习基础是教师教学的考虑重点，针对不同层次的学生，教师的教学方法也会有很大的不同。从学科天赋教学来看，班级学生可以分为拥有阅读天赋，拥有朗读天赋，拥有写作天赋，等等。小学阶段的学生都有属于自己的独特特性，教师在教学时要注重学生的此种特点。发挥语文课堂的引导作用，挖掘学生的学习特点。以学生的学科教学为重要分层依据，将学生分为初期学生、中期学生、后期学生。对一年级和三年级的学生，教师的教学方案明显不同。对于拥有更多知识积累的三年级学生，教师应该应用更为严格的教学方案。提高教学要求，促使学生在语文课堂上完成发展。教师应该对高年级学生着重细节分析及写作能力的要求，对于初期阶段的学生则应在培养其学习能力前做好基础内容教育。对学生的学习认知产生大致的了解，着重培养学生对学科学习的相关兴趣。考虑好学生的独立特性，发挥语文教师教学的引导作用。虽然教师此时可能做不到面面俱到，但通过考虑学生的个体差异，每一位学生都能够在课堂上找到属于自己的归属。

2.3制定科学的教学目标

教师在进行备课的时候，要明显地区分这三个层次的学生在结束这节课的时候可以达到的目标。根据不同学生的实际情况，制定不同层次的目标，让他们能够循序渐进地学习课文内容。处于能力层的学生，在不同掌握课后字词的情况下，对相应的课后习题也会有自己的见解，教师可以制定更高要求的目标，在掌握课文的普遍基础上，帮助他们进一步培养语文素养、家国情怀。处于发展层的学生就是要求熟练掌握基础知识，并能够灵活地运用知识解决问题。处于提高层的学生只是要求能够熟练地掌握基础知识，比如课后的字词，对基础的要求较高，而其余的目标可以适当放低。

结束语

综上所述，在小学阶段的语文教学过程中，除了掌握基础知识之外，教师更要深入学生的能力探讨过程。采用较高效率的分层教学模式，考虑好整个语文教学思路，以完成学生的共同发展。在新的课程改革模式下，教师也要从整个语文课堂的目标分层、学生分层、内容分层出发，借助不同的教学模式完成教师教学与学生学习的共同发展，让分层教学模式真正发挥效用。

参考文献

[1]张迪.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中华少年·科学家，2015（26）：29.

[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（3）：156.

[3]杨容.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中国西部，2017（11）：129.