农村小规模学校特定排座让学生成为班级管理的主人

农村小规模学校特定排座让学生成为班级管理的主人

于喜冬

崇信县锦屏镇野雀小学 崇信锦屏 744200

摘要：在义务教育城乡一体化进程中，为了真正实现城镇学校和乡村学校办学一体化发展，国家越来越重视农村地区的教育，促进农村地区的教育发展，是城乡儿童能够公平接受教育的极大保障。而农村小规模学校作为农村学校的特殊群体，需要更加注重学生的发展，应当在教育教学中充分利用校内资源，帮助与促进学生的学习自主性发展，该类学校从学校的特定排座上，让学生成为学习的主体，做班级里的主人，本文主要从当前农村小规模特定排座方式的现象出发，针对该方式在课堂中的作用进行研究和分析。

关键词：农村小规模学校；特定排座；自主管理；学生

一、农村小规模学校特点

在农村地区，乡镇以下且学生数少于200人的学校以及该地区大部分学校人数很少的学校被称为小规模学校，小规模学校的重要特征是学校学生人数比较少，正因为学校人数少，所以学校班级人数少，班级人数少，教学班来办不起来，自然就无法引进新的教师，教育资源也就很难跟上，教育影响着当地政治经济的发展，教育落后，经济也无法被带动进来，如此循环往复，就形成教师人数逐渐减少，师资结构也变得不合理，学生与教师的比例也变得不合理，导致教育质量难以提高。

二、特定排座发挥管理优势

1.高年级学生以身作则，树立示范意识

由于师资紧缺，可以将高年级和低年级座位安排在一起，以大带小，教师主导，学生主体是新一轮基础教育课程改革的重要要求，而作为教育资源匮乏的农村小规模学校更应该利用学生的自主性，用学生管理学生。学生自主管理不仅仅是让学生管理学生，学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。

2.促成自我管理，培养责任心

许多人说农村学校的班级难于管理，因为学校教师资源的不足，常常一个教师胜任多个职位，从而没有更多的精力去管理学生，而特定排座能够激发学生主人翁意识，不再从内心深处认为是被动管理，如果学生都能体验自己是班级的主人，每个人都对自己的班级管理有责任和义务，那么学生才能意识到自己是集体里的一员，每个人都是不可缺少的，班级管理就会与以前大不相同了，就会简单的多，如果想要想调动全体学生的积极性，就应该让学生多方参与，使学生参与贯穿其中，这样才能构建起全方位的多层次的集体之间的自我管理机制，体现学生管理的有效性和学生管理中对学生责任意识的培养与发展。

3.学生互相评价，完善班级管理

特定排座可以将学生放置一堂，不仅是利于相互学习交流，更可以进行生生评价，学生与学生之间互相指出管理上的不足，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人都有自己的一份责任、个个担起一份责任担子。每个学生在班级中既是管理者和参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发他们的正义感，并能提升其管理能力。这样学生不仅能管别人而且能自觉地管理自己。因此特定排座不失为一种学生为主体的自我管理的极佳手段。

三、学生应当做班级管理的主人

学校特定排座，秉持组间同质、组内异质的小组合作原则，对学生进行座位安排，学生与学生之间的交流和影响是潜移默化的，当一个学生有了良好的行为，树立起良好的行为榜样时，就很容易带动班级班风的形成，这样一个学生影响一个学生，一种无声的管理、无形的激励就形成了，学生也在无形之中成长为班集体里真正的主人，而这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一-种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

四、结语

对于农村小规模学校来说，单个学校的资源都是有限的，特定排座的方式可以让学生真正成为班级的主人，也可以让学生成为学校的主人，让学生在不仅仅是在班级里有民主管理，更是在学校生活中也有参与感，做班级和学校的主人，将学生自身的管理意识打造成学校独特的教育资源，为解决或缓解因学校规模小而产生的这些问题，除了利用特定排座的方式之外，农村小规模学校还可以在教学资源和课程资源的基础上，自我创新，充分结合学生特点和地域优势来进行教育教学，尽量的将一切地域资源和文化资源都有利于自己教育教学的发展，缩小和城市学校发展的差距。与此同时，这些学校也可以采用“抱团取暖”的方式，联合发展，以少聚多，并促进每个学校个体一步步更好更稳的发展，互帮互助，实现教育共赢。

参考文献：

[1]贾廷旺, 刘述贵. 农村学校班级自主管理的有效策略研究[J]. 家长, 2020, (36):31-32.

[2]王玉槐. "农村小学小班化班级管理策略研究" 考试周刊 6(2019):188.

[3]吴丽萍，陈时见.英国农村小规模学校合作发展的有益经验[J].外国中小学教育，2012.

[4]赵丹，范先佐.促进教育机会均等：澳大利亚农村小规模学校发展策略及启示[J].现代教育管理，2014.

课题来源： 平凉市教育科学规划课题（一般）

课题名称：农村小规模学校“特定图形”排座法的初探与研究 

编号：【2020】PLG324

作者简介：于喜冬 男 1987-12 学历：本科 籍贯：甘肃崇信 职称： 二教教师 研究方向（班级管理 ）

邮编：744200