浅谈小学语文写作教学中的分段训练模式

浅谈小学语文写作教学中的分段训练模式

桑亚丽

山西省霍州市李曹镇源头学校

摘要：小学生语文写作教学是小学语文教育中重要的组成部分，它是一种实践性较强的课程。教师只有在教学中不断强化学生的实践能力，才能达到预期的教学效果。分段式写作训练方法，将课堂教学、学生自学、实践探索三个方面有效结合，锻炼学生的实践能力，提升小学生的语文核心素养，最终提高学生的写作能力。笔者结合多年教学经验，探讨小学语文写作教学中的分段训练策略。

关键词：小学语文；写作教学；分段训练

激发学生的阅读兴趣，培养学生的表达能力是小学语文课程的核心目标。小学语文教学分为知识积累（包含词汇和语言表达）、大量阅读与练习、语感培养等方面，实现思维能力与表达能力的双重提升，最终掌握写作能力，完成语文教学的核心目标。

小学语文教学时间跨度较长，不同阶段的要求和教育方式不同，每个阶段的教学任务也不尽相同，例如，一年级侧重识字和认字，六年级更侧重理解与表达。小学语文教师需要在不同时期，根据教学要求对学生的写作能力采取层次式培养，即“口述—写话—习作—创作”的阶梯模式。

层次式培养模式是递进式培养，它将小学语文写作能力培养拆分为四个阶段，实现从口头表达到书面语言的转化，在书面语言的阶段借助严格的写作规范来保证学生写作的基本素养，当符合书面规范后，便可以独立思考和创作，完成学生思想与情感的抒发，激发学生的写作兴趣，最终从根本上提升小学生的写作能力。

1. 小学语文写作教学中常见的问题

小学生对语文写作不感兴趣是目前小学写作教学中的常见问题。很多小学生认为写作过程过于复杂，写作时无从下手。因此，教师一定要充分认识到写作在小学语文教学中的重要性，灵活运用有针对性的教学方法，激发学生的写作兴趣。

在日常教学中，教师要有针对性地指导学生写作，注重对学生写作能力的培养，有效提升学生的写作能力。与此同时，学生也需要持之以恒地阅读，在日常生活中注意观察与积累，对身边事抱有好奇心，对美有所认知和感悟，这样写出的文章才会更加鲜活，写作也就不再是枯燥的一项任务。

2. 在小学语文写作教学中运用分段训练模式的意义

1. 促进小学生的身心健康发展

分段训练模式是根据学生的认知、学习能力和写作水平安排的一项汉语写作任务，它使学生在适当的时间接受有限的内容。这符合学生的实际情况和思维发展规律。分段训练模式可以将复杂的写作教学分成不同的部分，使学生逐步掌握核心知识。这种培养模式还可以减少学生的学习压力，更好地培养学生的学习兴趣，帮助小学生养成良好的学习习惯，对学生今后的学习有很大帮助。

2. 提升学生的文字运用能力

目前，小学教育对学生的读写能力提出了更高的要求，但小学生的阅读积累量不足，写作能力较弱。通过训练，学生学会了积累知识，也具备了一定的语言表达能力，写作水平因而得到提高。这一过程不仅可以促进学生更好地运用语言，而且可以提高他们的思维和创新能力，从而大大提高学生的综合素质，适应现代教育的需要。

三、小学语文写作教学中开展分段训练模式的策略

（一）“口述”阶段的培养

二年级学生的思维模式还受幼儿时期思维习惯的影响，对事物的思考停留在表层，思维模式生动形象且具体，擅长机械记忆和模仿，但是对事物的理解和思考能力较为欠缺，在记忆时侧重形象记忆，理解记忆的能力较差。这个阶段的学生竞争意识和集体荣誉感处于萌芽阶段，他们会崇拜榜样，模仿偶像，期望得到权威人士如老师的关注，渴望被表扬。这个阶段的教学可以参考以下方案。

首先，教师需要充分利用课堂，找出学生感兴趣的点，对其进行扩展。其次，及时可以用绘本、漫画中的故事让学生练习仿讲，引导学生发挥自身的想象力，对漫画中的内容进行二次创作，提升教学的趣味性。其三，书写和绘画是此时学生的表达方式，教师可以引导学生通过绘画和书写来进行自由创作。其四，开展亲子活动，可以让家长参与到学生作品的评价中，也可以让学生间互相给对方的作品打分，提高他们的学习快乐感和满足感。

3. 从“写话”到“习作”的自然过渡

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“写，不过是用笔在纸上说自己的话。”这句话中的“笔”指的就是学生的写作能力，“说”指的是学生的表达能力，写是说的延展，说是写的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，当学生具备基本的知识储备，写作时就不惧怕题材限制，学生就实现了“写话”到“写作”的过渡。“话”与“作”的提升主要是在质上，“话”是信口开河，漫无边际，“作”是胸有成竹，侃侃而谈，学生从简单的几句表达，到行文条理清晰，语言流畅，文章读来不拗口，需要经过长期的锻炼。

首先，语文教师需要安排学生每周进行练笔，学生遇到不会写的字和词可以用拼音代替。其次，增加学生的课外阅读量，多组织课外活动，开阔学生的视野，培养学生的主动观察意识，交流观察感受，积累写作素材。其三，评价的重点由老师和家长转到侧重于学生互相评价上来，锻炼学生的判断能力和竞争意识。最后，增强教学的趣味性和互动性，教师可以开展美文阅览共赏活动，借助情景融合的方式，全方位、多角度地让学生感受文章之美，加深学生对美的理解和感悟，鼓励学生在写作中融入自己的真情实感，增强文章的感染力。

4. “创作”阶段的培养策略

对于大部分人来说，创作都是从模仿开始的，在阅读和模仿的过程中，激发创作兴趣，进行思考与总结，结合自身的阅历，体现自己的行文风格，不断地写作，随着经验的积累，写作能力会不断提升，最终实现独立创作。

学生们也是如此，当仿写无法满足他们自身发展的需求时，他们就会追求更高层次的“创作”。随着经验的积累，学生的创作会从起初的稚嫩，进阶到后面的得心应手。在学生进行创作时，教师要注意锻炼学生的情感表达，鼓励学生对事情发表自己的看法和见解。与此同时，教师可以对学生进行大量的模仿创作训练，让学生在模仿中积累，从而激发灵感，实现模仿中的“超越”。随着写作经验的积累，学生可以较为自由地表达自己的态度和情感，有针对性地进行创作。

5. 从兴趣点切入

在分段教学训练中，教师要帮助学生拆分学习过程，调动学生的学习兴趣。在引导的过程中，教师要把课堂的主体地位交给学生，尊重学生的想法，从易到难、由浅入深地分段式解决学生遇到的困难。在解决的过程中，要让学生学会如何从写作的角度出发，掌握写作规律，懂得“怎么埋伏笔”、“怎么首尾呼应”、“怎么写好开头”。教师要传授学生一定的写作技巧，为写作打下良好的基础。

以部编版四年级上《小小“动物园”》写作训练为例，教师在教学活动开始前，给每个学生发六张小纸条，要求学生在其中的三张小纸条上写出自己最喜欢的三个动物，另外三张纸上写出自己最喜欢的活动。学生写完以后，教师将纸条收上来，分别放在两个纸盒里，然后让学生随机在两个盒子中各挑选三张纸条。教师可以问学生：“某同学，你抽的纸条是什么内容呀？”同学回答：“我抽到的动物是河马、长颈鹿、猴子，地点是在家吃饭、上体育课打球、去图书馆。”“那太好了，你仔细想一想如果把纸条上所有的内容联系在一起会发生什么？请你描绘动物的一天。”教师对每个抽完纸条的同学加以引导，给予学生写作灵感，帮助学生掌握写作方法。

总之，语文写作能力包含思维能力、词汇能力和表达能力，是新课改语文教学核心能力的培养目标。然而，在实际教学过程中，小学生的写作能力往往会被语文教师所忽视，导致写作中出现各种问题。针对小学生写作中遇到的各种问题，广大教育工作者们要立足于小学生的学习心理，按照小学生的身心发展规律，用“口述—表达—书面表达—创作”的方式，一步步地培养小学生的写作能力，激发小学生的写作兴趣，实现创作能力的有效提升。

参考文献：

1. 刘小兰《小学语文写作能力层次式培养模式探索》，《学周刊》2019年第27期。

2. 赖春苗《浅析小学语文写作教学的有效策略》，《魅力中国》2019年第10期。

3. 李少平《浅谈如何培养学生的写作能力》，《新课程·上旬》2018年第3期。