谈小学数学分组合作教学

谈小学数学分组合作教学

刘世远

广西省贵港市覃塘区山北民中 广西 贵港 537127

摘要：分组合作教学已经成为小学数学教学中非常重要的一种教学组织模式，文章首先介绍了分组合作教学的内涵及其优势，进而对小学数学分组合作教学模式的应用原则进行解析，最后提出了小学数学分组合作教学的具体策略供读者参考。

关键词：小学，数学，分组合作教学

一、分组合作教学的内涵及其优势

（一）分组合作教学的内涵

合作是当今社会发展的主流趋势之一，在合作的过程中能够将个人能力在团队中发挥出最大功效，而只有善于团结合作的人才能在社会生活中得到长足的发展和进步。基于人才培养的需求，在小学教育阶段进行分组合作教学的探索实践非常重要，所谓分组合作教学就是在教学环节将学生科学合理地划分成若干个小组进行合作学习，任课教师针对小组下达相应的学习任务，内部分工则由小组成员自由分配，在解决学习问题的过程中学生既在潜移默化之间完成了知识的探索，同时也提升了他们团结协作的意识和能力，与传统教学模式相比，这种新型的教学模式的优势非常明显。

（二）分组合作教学的优势

一是分组合作教学的开展对全面激发小学生的学习兴趣具有显著作用，在小组合作的过程中每一个学生都能在平等和谐的氛围中交流个人观点，个体的知识才艺能够在小伙伴的鼓励下得到最大程度的发挥，个人得到认可是激发探索学习兴趣的重要推动力。二是分组合作教学在实践中可以最大限度地提升教学效果，一方面在分组的过程中教师已经对全体学生的认知水平和能力进行了重新划分定位，科学合理地分组有利于实现学生相互之间取长补短；另一方面分组合作教学将传统的课堂教学进行创新，教学目标和任务进行了重新分解，学生在教师的引导下开展的自主探索学习能够达到事半功倍的效果。

二、小学数学分组合作教学模式的应用原则

（一）生活化教学原则

小学生的思维认知能力还不成熟，对抽象的数学知识的理解存在困难，但对具体的具有生活气息的事物认知，小学生常常有惊人的表现，因此，在小学数学教学中必须要坚持生活化教学原则。一是要求小学数学教师准确把握现阶段小学生的生理和心理特点，从其认知发展的一般规律出发，将教材内容与小学生可接触的生活实际相结合。二是要求小学数学教师在进行编写教学计划时充分挖掘生活性的知识，将贴近小学生生活实际的情境用数学的知识或逻辑进行解读，在完成知识教学的同时也锻炼和提高了小学生应用数学解决生活问题的能力。

（二）任务目标不动摇原则

不可否认，在分组合作教学模式中小学生的思维异常活跃，课堂教学氛围会更加激烈，但也容易出现教学失控的现象，即小学生沉浸于趣味教学中而忽视了学习的任务和目标，因此，坚持教学任务目标不动摇是另一项基本原则。在进行分组教学之前，教师需要对新课程标准的要求及教材内容进行全面解析，从而为小学生划定内容、目标、方法等，确保学生进行的团队协作学习或各种讨论具有有效性。在课堂教学环节，对学生开展的团队讨论要进行必要的关注和引导，避免小学生由于过于兴奋而出现与教学无关的事情，确保教学任务和目标能够顺利实现。

三、小学数学分组合作教学的策略

（一）创造轻松和谐的学习环境

小学生对教师存在着既尊敬又敬畏的情绪，课堂教学中的气氛很难有效地调动起来，而在开展分组合作教学的策略必然需要教师主动为小学生创造出轻松和谐的学习环境。需要特别指出的一点是，在小学数学教学中开展分组合作教学就是要在课堂教学中体现出“自主、合作、探究”的合作精神，提高小学生合作学习能力是其基本目标之一。因此，轻松和谐的学习环境是确保小学生更好地投入到分组合作教学活动的关键前提，在提高学生学习的主动性和积极性的前提下实现教学效果的提升。在素质教育持续推进的时代背景下，小学数学教学的模式必然需要进行创新，教师要充分学习和借鉴优秀的教育教学理念和方法，在教学中积极地引入全新的教学方式来调动学生学习的主动性，致力于构建一种具有平等、和谐的师生互动新模式，鼓励学生在合作探索过程中增长自身的知识和素养。

（二）科学合理地对学生进行分组

科学合理地对学生进行分组是分组合作教学能够顺利、高效推进的前提，而在实践中小学数学教师往往片面地依据学生的成绩来划分合作小组，这种分组看似合理却并不能达到预期的教学效果，对学生成绩与个人综合素质的提升效果不佳。因此，小学数学教师在开展分组合作教学前必须要科学合理地将班级学生划分成若干个学习小组并有针对性地布置小组学习任务。首先，成绩和分数是一个基础参考标准，同时还要结合小学生对数学学习的兴趣、学习态度、思维能力、性格特征等情况来全面衡量分析学生的群体学习心理与个体行为特征，从而将学生合理地分配到最有利于其发展的小组。其次，小组成员的数量必须要结合教学实际情况进行控制，人数不宜过多，保持在每个小组四到六人为最佳，成员过多或过低都不利于提升教学效率，相互之间的协作互补效果会大大折扣。

（三）教师引导学生进行自主学习

作为一门兼具知识性与逻辑性的自然学科，小学数学所包含的基本数理知识、逻辑理论基础虽然简单但非常重要，在学习中学生自我感知、思考问题非常重要，在小学数学的分组合作教学中教师必须要重视对学生自主学习意识和能力的引导与培养，使其认真学习和思考，将数学知识内化成自己的知识，从而为今后的继续教育打下坚实的基础。首先，在合理分组的基础上针对不同小组的整体学习状况来布置学习任务，要求以小组合作的形式来完成，对其内部分工协作不作干预，鼓励学生自由发挥，包括学习任务的分解、关键问题的思考探讨等。其次，做好调控和引导，虽然开展分组合作教学倾向于学生主导学习的过程，但对小学生而言，教师的控制和引导必不可少，教师要及时与学生开展平等、高效的交流沟通，帮助他们处理难题，在良性的师生互动关系中实现学生自主学习意识和能力的培养与提升。

（四）完善教学评价机制

传统的教学评价的主要参考依据是学生的考试成绩，这在素质教育的大背景下显然缺乏全面性，尤其是分组合作教学不仅要提高学生的成绩，同时对其社会交往技能、自主学习意识和能力、团队意识等进行全面的培养，必须要完善教学评价机制。一方面，要坚持考试成绩作为基础评价依据的原则不动摇；另一方面要对学生的综合素质表现进行客观公正的评价，如小学生的数学素养、逻辑思维能力、团队精神和意识等无法通过试卷呈现的也是个体发展的重要内容，只有在全面客观公正评价这些内容，激励学生在学习知识的同时也能不断培养和发展个人综合素质，对其未来发展非常重要。

四、结语

小学数学的分组合作教学在实践中已经被证明具有激发学生学习兴趣、提升教学效果的良好作用，必须要在坚持生活化教学和教学任务目标不动摇的两大原则的指导下，通过创造和谐学习环境、科学合理分组、引导自主学习与完善教学评价来构建稳定的教学模式，全面充分发挥分组合作教学的优势，不断促进和提高学生的学习成绩与综合素质。

参考文献：

[1]马宝明.分析小学数学教学中分组合作教学的运用[J].新课程（上）.2019（11）

[2]张丽.论小学数学分组合作教学[J].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019（05）