谈低段数学作业批改策略

谈低段数学作业批改策略

冯双英

义乌市 北苑小学

摘要： “小班化教学”强调“一花独放不是春，百花齐放春满园”，依据学生的个体差异，因材施教。“小班化教学”是现当代教育的领军者，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措。

关键词：小学数学 小班化 低年级 作业批改

一、师生面批，心灵沟通

师生面批，是承载师生心灵沟通的重要桥梁，更是我在小班化低段数学教育中的不懈追求。面批学生作业不仅能够及时了解教与学的情况，更能充分关注孩子的个体差异，因材施教。尤其对学困生，使他们“吃不消”变“吃得消”。在面批作业时我主要采取以下策略：

（一）鼓励评价，积极上进

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师激励性的语言评价有利于学生对教师产生亲切感，不畏惧教师。同时让学生求知欲望和发散思维达到最高点，培养学生自主学习的良好习惯。要想提高孩子的作业质量，鼓励是一种正确、合理、科学的手段。

例如，我们班有个小女孩，性格十分内向，从未见到她与其他小伙伴一起嬉戏玩耍，成绩也不理想。一年级时，每当她拿着作业本站到我的身旁，总能感觉到她的冷漠，不合群。虽然她性格内向，作业正确率不高，但是她的字迹十分工整。以此入手，我总会激动地对她说：“你的字真美。”“批改你的作业就是一种享受。”慢慢地慢慢地，她时而会对我微笑，作业本里的作业正确率也越来越高了。到了一年级下半个学期和小伙伴的交流也多了，整个人都活泼起来。

造成部分孩子作业完成质量不高的原因是非常多的，如果想要改变这一现象，那就需要我们的评价关注孩子的个体差异，以尊重学生的人格为前提。细心观察，善于思考，挖掘孩子身上的闪光点，以心换心，真诚地去鼓励他们，提高他们的自信和学习数学的兴趣。正所谓“知时节”的好雨，润物无声。

（二）适当指导，自查自纠

在小学低段数学作业中，学生常常会出现一些小错误，比如题目中的数字抄错，漏读题目，计算错误等。针对这些问题，在面批时我通常指导引起及时适当得对学生进行指导，让学生能够自主反思，有方向的寻找出错的原因以及解决问题的思路。

例如：二年级下册“1千米有多长”一课作业本中的第3题，读一读淘气的日记，把不合理的地方改正过来。

放学铃声响了，我背起长45米、宽35毫米的书包，把高约7厘米的桌子摆整齐，走出宽约1米的教室门，回家去了。学校离我家不远，大约有300千米。我回到家，拿出厚5厘米的语文书，开始做作业。

有学生会把长45米、宽35毫米的书包，改为长45分米、宽35分米的书包。面批时，我问：40分米等于多少米？30分米等于多少米？此时他恍然大悟，原来他背的书包长4米多，宽3米多。

一句小小的提醒，给孩子一次成功的喜悦，使学生对数学学习逐步步入良性循环的轨道。 　　

（三）师生合作，商讨解决

师生合作学习，商讨解决难题。在作业批改中，书写上出错或遗漏时，我们可以直接告诉孩子并更正。知识上的错误我们应给予适当的提醒，引导学生自己去更正。如：“你看这样做是不是更好？”“再看看，你应该能发现错在哪里？相信你。”当然，通过面批我们可以与学生进行更多的沟通与交流。对于活跃的孩子可以直接讨论解决问题的方案；而对于内向的孩子可以让他把自己的想法写在作业的后面，等等。

二、自我批改，独立自主

让孩子自我批改家庭作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是孩子自己独立完成，也可以在教师指导下进行批改。作业较为简单，但是数量有点多时可以由教师给出正确答案，学生自批。由学生自己对自己解题的过程进行回顾和检查，从而达到能够独立解决问题的目的。

小学低段的学生缺乏学习的自觉性，在作业自批中过程中会出现的各种思想情况，比如偷懒不做或乱写来滥竽充数，当然也有高质量的作业。针对这些情况，我将不断对学生进行学习主动性，自主性的思想教育工作。通过作业的自我批改，培养学生独立自主，善于思考的良好学习习惯。

三、关注书写，养成习惯

俗话说：“字如其人。”养成良好的书写习惯对于小学低段学生来说十分重要，同时也为今后良好的学习、生活习惯埋下伏笔。作为教师的我，对学生作业的批改，不应该只重视学生知识上的对与错，还要十分注意学生书写的习惯。

很多人认为小学数学就这么几个阿拉伯数字，对数学的书写就没有像语文那样重视。每当批改一次作业，便会看到有的作业字迹工整端正，有的作业的字体犹如行书一般，有的作业是有序解题，而有的作业的答案是到处乱飞。例如，二年级有关有余数除法的解决问题，有些孩子会把“答”写到算式的上面。当然，数学课堂作业本上还经常停留这样的数学“符号”——“0”写成“6”，“1”写成“7”，甚至有人会把“5”写成“8”等。这样的作业老师必须用上“放大镜”，才能猜对其主人的心意。针对这一情况，我通常以温馨提醒式让孩子引起其对书写的重视。当然，小学低段学生的自觉性较低，故需要教师耐心地，经常性地进行这样的“温馨提醒”。

一种良好的书写习惯对不单能够造就作业本的整洁，还能塑造一个孩子良好的个性，正所谓“静其书写，养其性也”。

四、建立丰富的批改符号

传统的批改符号“√”与“×”已经无法满足现当代的素质教育。学生出现的问题多样，如果只用一个“×”来评定，学生很难看了解自己错题的本真。故我们教师需建立丰富的批改符号，来帮助教与学。我在作业批改中常常会用一些特殊的批改符号，并已在小班化低段小学数学教学作业批改中使用了一年半，效果显著。

例如当学生抄错题或运算符号时，可用“﹋”标出错误数据，提示学生及时订正；当学生列式错误时，可用“——”标出错误算式，提示学生再次读题解答； 当学生在解题时只是答案错误时，可用“○”提示学生订正时要仔细计算；当学生解答不完整时，可用“？”提示学生将缺漏部分补充完整；当学生的解法有创意时，可用“☆”作为鼓励，等等。在批改数学作业时运用这些批改符号，清楚明了，简单方便，减少了学生对“×”恐惧感。

实施小班教学，以学生发展为本，让学生成为课堂的主人，经历知识的形成过程。采用有效的批改作业方式，使学生记忆特别深刻，同类型题目的正确率就大大提高了。让每一位孩子在自己原有的基础上更进一步，促使他们对学习数学产生浓厚的兴趣，从而进一步提高学习成绩。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社2008,02.

[2] 周佩青，童子双.小学数学新课程教学研究[M].中国广播电视出版社2007，12.　

[3] 教育部.教育心理学[M].中央广播电视大学出版社 2004.8