情境教学法在小学语文教学中的运用探讨

情境教学法在小学语文教学中的运用探讨

胡圣德

山东省青岛市平度市同和街道育才小学 266725

摘要：新课程正在不断改革和发展，小学阶段的语文学科也应跟随趋势不断改进，以往过于规范化的教学方法难以满足当下的教学需求。但情境教学法则是建立在新理念基础上一种全新的教学手段，灵活且实用，教学效果极为显著。可激发小学生对于语文知识的学习兴趣，促使学生自主高效的学习，增加学生对于课堂的参与度，让学生的各项能力得以全面提升。

关键词：小学语文；情境教学；有效应用

前言：

情境教学法能加以生活、信息、问题、情感等多种元素，带给学生更直观且丰富的体验。其特点灵活多样且能打破传统教学的束缚，弥补诸多不足，极受教师与学生的青睐。不但能强化小学生自主学习的意识，更好的理解与掌握所学知识，加深对课文内涵的领悟，还能为小学语文课堂注入新鲜的活力，进而促进学生学习质量与教学效率的全面提升。

一、借助表演情境调动学习热情

处于小学阶段的学生天性活泼爱玩且拥有旺盛的精力，他们很难长时间的集中注意力在课堂上。另一方面，由于语文学科的教学内容往往以课文为主，小学生对于教师单一机械的讲解，没有学习的热情，这就导致课堂气氛沉闷而压抑，学生无法全身心的投入到课堂学习中，教学效率自然不高。因此，若想改变这一现状，教师就应抓住小学生的心理特点，比如学生对表演普遍有强烈的欲望及好奇心，那么教师就可以借助表演情境去调动学生的学习热情。让小学生通过表演去体会课文中每个角色的内心活动及不同之处，对其中的内涵及思想感情有更深刻的领悟，更好的掌握语文相关知识，加深记忆，进而促进小学生学习质量与教学效率的全面提升。

例如在《将相和》一课，课文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的过程。课文具有深刻的内涵及意义，需要通过切身体会才能真正领悟其中的精髓之处。教师可以在教课的过程中，创设表演情境，并让小学生在表演的过程中可适当增加人物的内心活动。这样的表演情境能调动学生对于语文知识的学习热情，并主动积极的融入到教学活动中。而小学生通过表演，将人物的内心情感及思想活动表达出来，有助于提高小学生的思维能力，同时对课文的内涵及思想感情有更深刻的领悟，将课堂所学知识牢记于心，进而促进小学语文高效课堂的构建。

二、借助问题情境引导自主学习

问题是激发学生探究欲望的最佳方法，只有提出有效的问题，才能让学生在探究欲望的引导下自主进行学习。小学阶段正是学生打基础及培养思维能力的重要时期，但由于此阶段的学生年龄较小，缺乏一定自主学习的意识，故而需要教师积极的引导。但纵观目前小学语文学科的教学现状，多数教师依然没有更新教学理念，沿用传统灌输的方法传授学生知识，也没有引导学生自主学习的意识。这就导致小学生难以主动参与课堂学习，教师往往采用强硬的教学手段，反正会引起学生的逆反心理，教学效率和学习质量都无法提升。因此，教师应在全新的教学理念基础之上，以有效的问题创设教学情境，激发小学生的探究欲望，进而引导学生自主进行学习，对课文内涵及思想感情有更深刻的领悟，促进小学生的学习质量与教学效率全面提升。

例如在《梅花魂》一课，这篇课文主要讲述一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨每图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。通过老人对梅花的热爱，表达了身在异国的华侨对祖国的眷恋之情。教师应在授课的过程中，利用问题创设教学情境，如：外公为什么对墨梅图那么珍惜？题目为什么是梅花魂?外公为什么要在我回祖国的时候把梅花图送给我？怎么理解“梅花魂”？外公赞美梅花的一段话有哪三层意思？这样的问题情境能将小学生的探究欲望激发出来，并在其引导下自主进行学习。同时在小学生探究及思考的过程中，对课文的内涵及作者要表达的思想感情有更深刻的领悟，将语文的相关知识能够牢牢掌握在心里。可见借助问题情境能推动小学生更加高效的学习，强化其自主学习意识，促使小学生的语文综合能力能够不断提升。

三、借助体验情境激发学习兴趣

语文学科的内容多数以课文为主，教学目的则是以领悟课文的内涵和思想感情为重点，然而受学生年龄的影响，他们对于领悟没有较为明确的认知。若想让学生真正领悟课文内容的真正内涵及思想感情，就需要学生能够心有所感，切身体验，这样才能体会作者的创作意境，与其产生共鸣。因此，教师应在授课的过程中，融入现代化的教学手段，利用多媒体技术创设丰富、生动、真实的体验情境。能够让小学生有更直观的体验，将自己置身于不同的场景中，领悟课文深藏的内涵与思想感情。这样的体验情境不但符合小学生的兴趣爱好及心理特点，能够将课文内容以动画、视频或图片的形式进行还原，将学生对于学习语文知识的兴趣激发出来，推动学生主动融入课堂进行更加高效的学习，从而构建生动、真实且富有趣味性的课堂。

例如在《小蝌蚪找妈妈》一课，这篇课文主要讲述在小蝌蚪寻找青蛙妈妈的过程中，身体上发生的一系列变化，并且在最终蜕变成小青蛙的故事。这是一篇富有趣味性的小故事，并且带有科普意味，同时向我们传达了“有志者事竟成”的道理，任何事情只要付出努力并能做到持之以恒就一定会成功。课文的重点在于小蝌蚪身体发生变化的过程，如果教师单纯靠讲解，学生通过自己的理解就会有较为笼统的概念，而无法完全理解课文的内涵。因此，教师可以利用多媒体技术，将教学内容以动画的形式播放给小学生，使其能更加直观的感受小蝌蚪一步一步蜕变的过程。这样的体验情境极为符合小学生的心理特点，学生通过动画就能了解课文的中心思想和其中深刻的内涵。同时还能将小学生学习语文知识的兴趣充分激发，让学生能够主动参与到课堂学习中，更好的理解与掌握语文知识，进而促进小学生语文综合能力的全面提升。

总结：

情境教学法能够融合体验、生活、情感等多种元素，可以调动小学生的学习热情，并且能将其对于语文知识的学习兴趣激发出来，引导学生自主探究及学习。同时对课文的内涵及思想感情有更深刻的领悟，强化学生自主学习意识，对于语文相关知识能够掌握的更加牢固，以促进小学生学习质量与教学效率的全面提升。

参考文献：

[1]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛,2021,(1):49,51.

[2]杜小娟.漫谈基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径[J].学周刊,2021,(6):145-146.