线上课外阅读的有效指导策略

线上课外阅读的有效指导策略

周菲

常州市新北区龙虎塘第二实验小学

[摘要]非常时期阻断了常规的语文教学模式，本文旨在从指导学生课外阅读入手，探寻班级QQ群等新媒介平台的开发与利用，更加高效地助力语文教学工作，提升学生语文核心素养。

[关键词]云平台 课外阅读 在线指导

非常时期，当 “停课不停学”的号角吹响在我们的耳畔时，我们每个教育人似乎都应该放慢脚步去冷静思考一下，在这波历史浪潮中，我们的教育该何去何从？

我们不可否认，在时代飞速发展的今天，各种云平台、APP已经对学校教育产生巨大的冲击力，甚至在“停课不停学”的号角吹响之时时，能够在第一时间作出完整反应链的是各大教育机构的线上云学习平台。

事实上，以班级为载体的学校教育早已形成了“云班级”，可是优质的学校教育资源并不能够实现“云共享”，就语文学科来说，不管是课本教学还是专项阅读教学，优质的教学资源均是呈碎片化、个性化地存放，这也是我们措手不及的原因之一。

因此，如何更加高效地利用线上平台指导同学们进行课外阅读，以下是笔者的一些思考与尝试。

2. 教师导学，激发阅读兴趣

经过前期调查，我们发现其实许多同学都囫囵吞枣地读过四大名著的一本或者多本，但对整本书的认知，尤其是这本书的时代背景等了解知之甚少。网络上虽然有丰富多彩的讲解与赏析视频，但是对于年纪尚小的同学们、专业素养不够的家长们来说，选择合适的讲解视频就成为了一大难题。^[1]于是，利用希沃平台上的知识胶囊录课软件，我做了第一本书《三国演义》的导学微视频，从这本书的作者、社会背景、主题思想、经典情节、重要人物等几个方面进行了深入浅出地剖析。考虑到小学生的年段特点，我特意在视频中加入了有趣的挑战环节，比如用猜谜的方式来猜猜书中的人物，以此来激发同学们的阅读热情。第一次尝试，在班级群里得到了不错的响应，同学们似乎更愿意收看本班老师录制的学习视频，而且在挑战赛环节当中最为踊跃。当然这其中，也不乏一些没有积极参与的同学，他们未参与的原因老师心中也略知一二，但没有关系的是，其他同学的积极响应无疑在班级群里形成了一种正面引导，良好的读书氛围已经营造出来，只要老师持续加以点播与督促，就能激发同学们更高的参与度。

3. 多元引导，促进深度阅读

思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。^[21]五年级的学生正处在思维的转型期，从感性思维逐渐向理性思维转变，这时候提升学生的思维品质尤为重要。在课外阅读的指导过程中，也要特别关注学生阅读时的深度思考，对此我是这样来引导的。首先要保证学生每日能够去完成阅读打卡的任务，这个呈现方式是做阅读摘抄，实行“3+3+1”模式，即三个好词（需要释义）、三个好句、一个、感受（针对好句点评或者对某个情节发表阅读感受）。这个打卡任务完成以后通过QQ群提交作业的方式，由老师每日进行批阅。批阅的方式也有直接点评式和星级式，旨在激励和鼓励。

一个阶段下来，学生对于这种方式肯定会出现疲于应付的局面，这时候摘抄作业暂停，改为每日的线上交流，当然这也需要老师们保持与学生相对应的阅读进度。刚开始是由老师来引出话题，比如说今天我们来聊一聊《三国演义》中《火烧赤壁》这个章节：“大家觉得曹操为什么会失败呢？从这个故事当中你明白了什么呢？”问题不用太多，但要聚焦，不要浮于表面地谈大道理，要引导学生抓住故事中的细节来交流，引导学生对细节描写的品读与感悟。这样的聊也能为我们的后续深入引导作铺垫。

接下来的一个阶段，就进入高阶思维模式阶段，就是指导学生针对整本书绘制“人物卡片”或者“思维导图”。刚开始教师也要提供范式，就以《三国演义》中的诸葛亮来说，他的神机妙算从哪些故事体现出来？要指导学生网罗《三国演义》中有关诸葛亮的故事，然后进行填充。一个人物常常会归纳出多种性格特质，那么就要进行故事分类。思维导图的绘制也是一样，刚开始的要求可以放低一些，以一个故事来梳理，故事发生的起因、经过、高潮和结局。这样可以极大地锻炼同学们的逻辑思维能力，促进对整本书的深度阅读。

三、以声传情，提升阅读能效

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言，通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解, 使他们的感情与作者发生共鸣。它是现代语文学习的一个关键环节, 它是架起文本与阅读之间的桥梁。^[3] 为了持续激发同学们的阅读热情，也为了进一步提升课外阅读能效，我们再次利用班级QQ群，开展了“龙娃经典传声人”线上朗读者招募活动。首先发布招募令，同学们可以选取自己喜欢的章节或者片段声情并茂、入情入境地角色朗读。紧接着，我又在班级群分享了两期董卿的《朗读者》节目，希望给同学们一点启发。就这样，有的同学很快就完成了自己的作品录制，可我并不着急收下。针对他的朗读作品，我会适当点播提升，让她进行二度修改。参与积极性高的同学甚至来来回回、反反复复练习了七八十来遍，最终呈现的作品几乎就是一场脱口秀了。这样的朗读就是文本吸收与内化的过程。

与此同时，同学们高涨的热情也得到了爸爸妈妈们的鼎力支持，班级的QQ群成了大家竞相点赞与互动的平台。每一位同学都可以把自己录制的视频传进群相册，其他同学可以很方便地去打开欣赏，并且从朗读者的声音、节奏、情感等方面进行积极评价。这样的评价一方面可以使朗读者本身尽快发现自己朗读中存在的问题，加以提升；另一方面，对于听者来说也是一个与文本内容发生思维碰撞的过程。总而言之，有声的朗读无论是对读者还是听者，都有很大的促进作用。

总而言之，语文教学的改革应该随着时代与技术的进步不断变迁，我们要充分开发并高效利用好班级QQ群等新媒介的平台价值功能，使其在非常时期能够持续助力我们的学校教育，助力数字化教学改革。

参考文献：

[1]李兰. 谈小学语文课外阅读中如何运用班级微信群[J].中国校外教育，2018,(33):50-51.

[2]温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话[J].小学语文教师，2019，（Z1）:25-34.

[3]臧亚洁.浅谈在阅读教学中朗读的重要性[J].教育教学论坛，2011，（12）:153.