探索性实验教学在初中科学中的应用探讨

探索性实验教学在初中科学中的应用探讨

叶海滨

浙江省温岭市温西中学 317525

摘要：初中科学学科具有较强的实践性，如果仅凭教师的口头讲述往往不能够取得较好的效果。尤其是在科学实验的教学过程中，教师更需要关注学生的操作过程。因此，教师可以采用探究性的教学方式开展初中科学实验教学，帮助学生有效提高自己的学习效率。本文围绕探索性实验教学在初中科学中的应用展开论述，希望对大家有所帮助。

关键词：初中科学；探索性实验；应用

前言：

作为一门实践性学科，初中科学对于学生的动手能力提出了较高的要求。因此，教师在开展实验教学的过程中需要对自己的以往的“填鸭式”教学予以摒弃，通过积极地采用探究性实验教学的方式帮助学生更好地开展初中科学的学习，让学生的探究的过程中享受探究带来的乐趣，感受知识的实用性。

一、创设问题情境来进行探究性实验教学

在实际的教学过程中，教师可以通过深度剖析教材，提炼其中的知识点并结合着学生的具体的学习情况，采用创设问题情境的方式引导学生在问题的驱使之下进行探究性实验教学。由于有问题的驱使，学生往往能够积极主动地进行思考，带着一定的目的对相关的内容进行针对性的理解和把握。与此同时，学生也能够有效激发自己的学习兴趣，让自己的探究过程更为顺利。

例如在教授《光和颜色》的相关内容时，教师可以从生活中寻找相应的素材，让学生能够在熟悉的环境中开展相关内容的学习。比如，教师可以选择“七色的彩虹”作为实验教学的主题，教师可以向学生进行提问：“为什么只有在雨后才能够看到彩虹？为什么看到的彩虹有七种颜色？”由于学生具备相关的生活经验，因而很容易激发自己的学习兴趣，让自己能够拥有一探究竟的热情。这时，教师可以对教材中有关“光的色散”的内容进行较为充分的讲解，让学生能够在一定程度上对其进行一定的吸收和理解。接着，教师可以鼓励学生通过自己的探究过程寻找问题的答案，但在探究的过程中需要牢牢地把握教材中的相关内容，这将帮助他们更好地把握方向，能够更好地对实验探究的过程进行一定的思考。

在学生进行探究的过程中，教师需要注重对学生思维的启发，或者应用一系列的问题对学生进行一定的引导，尽量将实验的过程交由学生进行把握。这能够有效拓宽学生的认知，让学生能够在探索的过程中基于基础知识的掌握，以自己的方式开展实验，开拓自己的思维，让自己的实验过程更为顺利。因此，探究性实验教学的方式对于提高学生的动手能力、思考能力等有着积极的作用，教师可以应用创设问题情境的方式有效开展探究性实验教学，帮助学生实现个人的快速成长。

二、鼓励学生应用所学的内容和生活经验设计实验

初中教材中的内容都是来源于生活，因而想要熟练地掌握相关知识，就需要学生通过自己的设计实验对其进行一定的应用和理解，这也能帮助学生在生活中更好地解答自己发现的问题和现象。因此，教师在开展实验教学的过程中可以鼓励学生应用所学的内容和生活经验对实验进行一定的设计，引导学生在设计的过程中掌握一定的研究方法。比如，教师可以从实验原理、处理方式等方面的内容对学生进行一定的讲解，方便学生在设计实验的过程中对其进行充分考虑，从而更好地发现实验背后所蕴含的实验规律。例如在学习《植物的叶与蒸腾作用》时，教师可以对植物蒸腾作用的过程进行一定的讲解，引导学生通过自己的实验设计寻找蒸腾作用发生的部分等内容，让他们能够在设计实验的过程中充分探究大自然的现象。

当然，教师还可以根据教材中的相关内容提出一定的假设，鼓励学生通过设计实验的方式对教师提出的假设给出自己的回复。由于问题的驱使和教师的期待，学生能够较快地进入实验探究的状态，能够对探究实验的方式进行一定的思考。例如在学习《植物的叶与蒸腾作用》时，教师可以向学生提出一定的假设：“蒸腾作用发生的部位是在叶子上吗？”由于学生的直观感受，他们能够较为容易地认为蒸腾作用是发生在叶子上的，但是由于教师对此进行了一定的提问，学生会反问自己：“难道具体的情况和我们的生活经验是不相符的？”这便会有效激发学生的探究欲望。通过对于教材内容的一定了解，学生能够较为容易地应用科学的实验方法对这一假设提出具体的实验步骤，并且能够结合着自己的实验过程和实验现象对“蒸腾作用发生的部位是在叶子上吗？”这一假设进行一定的验证，这将有助于提高学生的学习效果，帮助学生更好地进行科学的学习。

三、引导学生在讨论的过程中对实验进行探究

在学生通过自己的实验设计得出了一定的结论之后，教师可以对其进行一定的引导，让他们以讨论的形式彼此纠正对方在实验过程中出现的问题。为了更好地达成这一目的，教师可以将班上的学生进行一定的分组，让每一组中都有学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生，方便每一个小组能够开展较为有效的讨论，然后让小组成员依次对自己的实验过程进行一定的讲解，并且对自己的实验结论进行陈述。

在讨论的过程中，学生常常会对同一个问题出现不一样的看法，因此，他们会试图说服对方。在说服的过程中，学生能够通过相互启发的方式发现自己在实验过程中存在的问题，这将有助于学生完善自己的思维过程，提高自己的逻辑思维能力，让学生能够更好地开展后续的实验学习。当然，学生还能够学习其他人的实验方法，汲取其中的营养，将其应用到自己的实验过程中，提高自己做实验的效率，这将帮助学生有效拓展自己的思路，让学生有效提高自己的学习效果。例如在学习《植物的叶与蒸腾作用》时，部分学生仅仅是使用塑料袋包裹的方式来探究植物的蒸腾作用，但其实他们并没有充分考虑土壤的影响。而部分学生考虑到这个问题，通过一定的处理办法将土壤的影响因素进行排除，这将有助于启发其他学生改善自己的实验过程。

总结：

总而言之，教师在应用探究性实验教学方法开展初中科学教学的过程中，可以通过创设问题情境的方式激发学生的学习兴趣，让学生能够在兴趣的驱动下开展学习；可以鼓励学生通过设计实验的方式对自己所学的知识进行一定的应用，帮助自己在探究的过程中更为牢固地掌握相关内容；可以让学生在讨论的过程中进行相互启发，共同进步。

参考文献：

[1]郑玮.初中科学探究性实验教学的有效性探究[J].新课程·中学,2018,(1):174.

[2]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程,2020,(28):158-159.