核心素养视角下的单元整体教学设计——以《分数的初步认识为例》

核心素养视角下的单元整体教学设计——以《分数的初步认识为例》

张新雅

天津师范大学滨海附属学校 天津市 301700

摘要：基于学科素养的单元整体教学，在继承课程改革经验的基础上对分散式的知识点进行有效整合，倡导大观念统领下的单元整体教学，是教师基于学科核心素养展开的教与学的活动。数学大观念将数学变为一个连贯的整体，具有概括性、永恒性和迁移性。本文结合《中国学生发展核心素养》研究成果及《义务教育数学课程标准（2011年版）》数学学科核心素养的理念，以人教版小学数学三年级上册第八单元“分数的初步认识”为例，从“学科观”、“学生观”、“教学观”、“技术观”四个方面进行单元整体教学设计的实践研究。

关键词：大观念；核心素养；单元整体教学；学科观；学生观；教学观；技术观

一、引言

近年来，随着新课改的纵向深入，核心素养成为了教育界谈论的热点话题，大观念统领下的单元整体教学也成为了教育者关注的重点。如钟启泉教授认为单元设计是教师基于学科素养，根据一定主题展开探究叙事的活动，它是撬动课堂转型的一个支点。

基于目前我国基础教育阶段的时代背景及我区新一轮小学数学课改的核心任务，“核心素养下单元整体教学的研究”作为教学研究的重点与主线。

二、基于学科核心素养的教学设计与实践

1.单元整体教学下的学科观

单元整体教学是一种创新性较强的教学模式，应用于小学数学教学，不仅能够培养学生的数学思维，还可以提高学生数学运算的能力。在教授《分数的初步认识》这单元内容时，首先为学生梳理本单元知识点，将零散的知识点串联起来构成一个完整的知识体系，同时借助思维导图，进一步深化知识点间的关联。

图 1 分数的初步认识思维导图

2.单元整体教学下的学生观

党的十九大提出“落实立德树人根本任务”，《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出了教师与学生在课堂教学过程中的角色分配。新课程体系下的学生观认为，学生是课堂教学不可分割的一部分，利用好学生的已有知识、技能、情感、兴趣，可以很好地补充课堂教学。

1. 唤醒生活经验、激发认知冲突

借助单元主题图“秋游户外野餐”的场景，唤醒学生的生活经验。带领学生回忆秋游的场景，说说自己在秋游中看到的、想到的，重点说一说与小伙伴分享物品的经验。引领学生置身于情景图中，两个小朋友分一块月饼，该如何分？学生根据生活经验得到：分享物品时一般采取“平均分”的方式 。再一次向学生抛出问题：每个小朋友分到了多少？设置悬疑，激发学生主观能动性，并让学生体会到平均分的结果有时不可用整数表示，引导学生在认知冲突基础上继续学习。

(2)设计学习目标、明确学习方向

案例1：《认识几分之一》

依据《课程标准（2011年版）》要求，结合本节教材内容，本课教学目标可制定为：①初步认识分数，掌握几分之一的读写和组成；②理解几分之一的含义。

达成目标①的标志是：学生掌握平均分的结果不能用整数表示时，可以用一种新的数表示整体与部分的关系；掌握分数的组成部分，即：分子、分母、分数线；能够准确地书写分数并读出；目标②则需要学生借助生活经验理解一人一半就是每人分得这块月饼的 ；通过动手操作折一折，体会 不仅可以表示半块月饼，还可以表示许多事物的“一半”。并借助数学模型，进而理解几分之一的含义。

3.单元整体教学下的教学观

随着时代的快速发展，结合广大一线教师的教学实践，教师和学生都是教学过程中不可分割的有机整体，是课程的创造者和主体。且课堂有效的评判要通过教学过程进行体现，通过课堂教学体现学生在数学学习过程中的主体地位，通过调动学生学习激情逐步形成有效的教学及学习活动。

案例2：《认识几分之几》

师：请同学们拿出课前准备的正方形纸，将正方形纸折成同样大的四份，把其中的一份涂上你喜欢的颜色

师：下面请同学们思考一下，一份是这个正方形的多少呢？

生:把正方形平均分成四份，一份就是这个正方形的

师：同学们真棒！接下来请同学们将正方形纸的其中两份涂上颜色

师：同学们，涂的两份又是这个正方形的多少呢？

生：同学们积极思考，根据已有的知识经验得出，两份就是这个正方形的

师：非常好！请同学们再将正方形纸的其中三份涂上颜色？并思考这次又是这个正方形的多少呢？

生：

师：那 和 与 有什么关系，你是怎样想的呢？

生：一份是它的 ，这样的两份就是2个 ，即 ；三份就是3个 ，即

师：同学们真是太棒啦！教师再次向同学们强调四分之几与四分之一间的联系，并引导学生体会：把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几

通过以上案例逐步引导学生形成数学学习的习惯、学会思考、学会推导，基于学生核心素养的培育，关注学生思维品质的培养。

4.单元整体教学下的技术观

“分数的初步认识”属于数与代数领域，信息技术手段是必不可少的一部分。在讲授分数的简单计算这部分内容时除了采用传统模式的PPT外，于此同时借助希沃白板，让学生自己进行操作，不仅增加了直观感知，而且提高了学习的兴趣。

借助数学模型，通过学生亲自动手操作，化抽象为直观，更好的掌握同分母分数加减法的算理，在加深印象的同时，也提高了数学运算能力。因此，在讲授类似比较抽象的知识时，可以利用希沃白板以及多媒体投影等技术手段，增强学生的直观感知。

三、一些思考

总之，指向学科核心素养的单元整体教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

1、理解数学，关注知识整体建构

以“数与代数”领域为例，该领域主要涉及六大数学学科核心素养中的“数学运算”。从具体内容角度，该领域所涉及章节包括三年级上册第八章《分数的初步认识》和三年级下册第七章《小数的初步认识》等。。

2、理解学生，关注学生认知结构

当前，“核心素养”一词在教育领域盛行，从事物的发展过程进行审视，“核心素养”是推进素质教育的途径，是落实立德树人根本任务的载体，是新时代全面深化教育事业尤其是我国基础教育课程改革的必由之路。

3、理解教学，关注教学逻辑结构

课堂教学是落实立德树人根本任务的阵地，实践是检验真理的唯一途径，任何先进的教育理念只有在实践层面才能发现问题并进一步改进。

数学学科承载着培养学生思维品质、理性精神的重要任务，通过义务教育阶段学习，在知识教学的同时教师应更加注引导学生学会学习并认识到学习数学学科的重要性，促进学生的终身发展。

核心素养视角下的单元整体教学根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心发展的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，而进行的教学模式。

在关注教学基本流程的同时，应在理解学生的基础上进一步理解教学，结合学生活动思考学生的认知，将学生的认知活动细化到每一个教学环节中，在此基础上明确学生的主体地位促进学生的终身发展。

参考文献

[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：29.

[2] 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学报（社会科学版），2017（1）：66-72.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）. 北京师范大学出版社

[4] 钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育,2015-06-12(9)

[5] 章建跃.树立课程意识 落实核心素养[J].数学通报，2016（5）：1-4.