核心素养背景下初中地理课堂教学策略探究

核心素养背景下初中地理课堂教学策略探究

王军辉

陕西省渭南市富平县教学研究室 陕西渭南 711700

摘要：随着时代的发展，教育教学的观念也不断与时俱进。而与过去的传统教学相比，现在的教学以新课改为指导原则，其不仅对教学的主体、方法作出了一定的规划，也对教学的效果提出了一定的要求。相比传统的知识教学，现在的学科教学更加注重学生的能力培养。核心素养是学生必须要掌握的，且未来也有着一定作用，核心素养的培养在现在的学科教学中占据着重要的地位。地理是中学的重要学科，而在初中有效培养学生的地理核心素养，奠定地理学科的基础，对于高中地理的高效教学乃至高考的应对都有着重要的作用。在这样的情况下，在初中地理的教学中，教师即需要全面创新教学手段和设备、教学方法和模式。以此从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等多个角度全面培养学生的核心素养，更好地满足教学目标，切实地提高初中地理的教学效率。

关键词：核心素养；初中地理；教学策略

引言

地理学科是初中阶段的重要学科之一，也是一门集自然科学与人文社会为一体的综合性学科。近年来，随着新课改的不断推进，我国初中地理课堂教学也发生了极大改变，已经逐渐从传统的应试教育向以培养学生核心素养为主要目标转变，旨在教学过程中不断培养学生的地理逻辑推理能力、地理思维能力及地理知识应用能力，促使学生能够真正地学好地理知识。而想要实现这一教学目标，教师就必须要立足于学生的综合发展，结合学生情况，制定针对性的教学方案，转变学生的学习观念，让学生真正融入地理知识的学习中来。

一、践行生活化教学的有效方法

生活化教学在初中地理教学实践中的应用符合新时期教育改革的发展方向，能够开拓学生的眼界和思维。因此，在以核心素养为导向地理教学实践中，教师应当利用自身的教学经验和生活经验，认真践行生活化教学。在实际教学

中，教师可以通过创设生活化情境、引用生活化案例、引用生活化语言等方式，加强教学实践与实际生活的联系，提升地理教学实践的综合性，培养学生的地理综合思维，增强学生对生活中地理区域的认知能力。这样有利于教师将抽象的知识放入具体的情境中，降低学生的理解难度和学习难度。

比如，在讲解“自然灾害”的相关知识时，教师可以利用多媒体搜索发生在现实生活中的自然灾害的案例，如地震、滑坡、泥石流等，结合这些生活化的案例，引导学生分析某个地理区域容易发生某类自然灾害的原因，使学生具体地学习不同自然灾害带来的影响。如突如其来的冰雹会破坏田地里的农作物；台风会造成巨大的社会损失等。在讲解“中国的经济发展—农业”的相关知识时，教师可以引入人们在生活中经常提到的“五谷杂粮”的案例，向学生讲解“五谷”是指稻谷、麦子、高粱、大豆和玉米，以此引出本节课的知识内容。另外，教师可以通过“麦要浇芽，菜要浇花”“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”“春生夏长，秋收冬藏”等生活谚语向学生拓展讲解农业生产的规律，以此丰富学生的生活经验，帮助学生掌握农业生产的基本常识。

二、开展探究活动，提升学生的地理实践能力

初中地理是一门偏向实践探究的学科，因此，需要教师在日常的授课过程中额外注意探究活动的组织和开展。就目前初中地理教学的现状来看，很少有教师针对学生地理实践能力的提升和发展来组织开展具体的探究活动。而这种局面的出现，是因为部分教师认为组织和开展实践探究活动需要耗费大量的时间和精力，会耽误教学的进度，因而不愿意在课堂上试着去组织开展一些实践探究活动。面对这种情况，教师在组织开展初中地理教学工作当中，应该对实践探究活动的组织和开展重视起来，根据学生课堂学习的需要来合理地开展探究活动，以此来提升学生的地理实践能力。

例如，在《降水的变化与分布》一课的教学当中，一方面，教师可以带领学生一同来学习本节课的相关知识内容，并着重就“降水量的测量仪器和表示单位”“降水量柱状图的绘制方法和表示”等内容进行更深层的学习和探究，从而对《降水的变化与分布》一课有一个较为深刻的认识和理解。另一方面，教师则可以就本节课的相关知识内容组织学生开展一次具体的实践探究活动。在本次探究活动当中，教师可以将学生进行合理化的分组，并让学生借助小组合作的方式来对本地区一个月的降水量进行测量和记录，并试着将测量得到的一些数据，利用柱状图的形式加以呈现，并在课堂上着重分享自己小组的实验探究成果，以此来促进学生地理实践能力的提升和发展。

三、运用地图比例尺教学法培养地图辨别能力核心素养

针对初中地理教学而言，地图是基础，地图不仅仅是学生获取知识的重要途径，与此同时也是引导学生将地理知识运用到实际生活进行实践的重要途径。在初中地理教学过程中培养学生地图辨别能力核心素养能够为学生今后高效进行地理知识的学习奠定良好基础，还能够使学生通过地图有效地获得地理知识。比例尺教学法是非常适用在初中地理教学过程中的教学方法，通过比例尺教学法进行初中地理教学能够使学生地图辨别能力核心素养获得有效培养。

例如:在进行初中地理比例尺教学过程中，教师在课堂教学之前应注重为学生搜集各种各样比例的地图，如:1∶7000000、1∶60000000、1∶900000等，然后组织学生针对不同比例尺地图进行观察，引导学生观察比例尺地图的特点，并在此过程中与学生一起总结比例尺地图的作用价值。不仅如此，在此过程中教师还应要求学生通过直尺或者是比例尺等学习工具针对比例尺地图上存在的直线进行测量，使学生的地理运算能力获得一定程度上的发展。在当学生掌握比例尺相关知识之后，教师应注重建立在培养学生地图辨别能力核心素养的基础上开展教学，引导学生掌握上北、下南、左西、右东的地图方向，并且建立在地图的基础上让学生与实际地理位置相互结合进行辨别地理方向。

结束语

总而言之，地理学科作为初中阶段学生学习的重要学科之一，对于学生综合能力的要求较高，其教学过程同样不容忽视。在实际教学过程中，教师必须要立足于对学生核心素养的培养，及时调整教学方式及内容，引导学生探究式学习、开展地理实验活动等多种途径进行教学，增强对学生学科意识培养、思维能力、动手能力等综合素质培养的重视，从而达到不断提升学生综合能力、培养学生学科核心素养的目的。同时教师也要认识到任何教育都不是一朝一夕就能完成的，在教学过程中教师必须要拥有充足的耐心、足够的信心以及科学的教学理念及方式，不断引导学生学习、激发学生的学习欲望及主观能动性，促使学生从被动学习向主动学习转变，只有这样才能真正地提升教学效率，培养学生的核心素养。

参考文献

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[2]方伟城.核心素养背景下初中地理课堂教学探索[J].新智慧,2019(23):89.

[3]刘春富.核心素养下初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学苑教育,2018(18):81+83.