浅谈小学低年级语文字理识字教学策略

浅谈小学低年级语文字理识字教学策略

郑冬梅

古田县第二小学

摘要：小学低年级学生语文学习的主要内容是识字认字，识字教学是语文教学的基础，占据了关键的位置。新课改的推行给识字教学提出了新的标准，给教师指引了正确的教学方向。在实际教学中，教师需要转变教学策略，合理地运用字理识字教学法，从学生学习兴趣、积极性等方面提升学习效率和质量。本文探讨了小学低年级语文字理识字教学的有效策略。

关键词：小学低年级语文；字理识字；策略

引言：小学低年级学生识字认字是一个比较困难的学习任务，但对他们未来的阅读学习和作文创作有很重要的影响。根据新课程改革的要求，小学低年级语文识字教学在字数量上有了新的提高，需要教师结合教学改革要求和学生具体情况进行教学方式的调整，采用字理识字教学法，给同学们带来更轻松、开放的学习体验，促进其又好又快地掌握更多生字。

一、利用字理识字，激发学习兴趣

小学低年级的学生自控能力差，学习容易受到兴趣爱好的支配，对不喜欢的知识很难保持专注力。传统识字教学中，学生往往需要按照教师要求对生字的拼音、笔画、组词进行重复的书写，以死记硬背的方式进行学习，浪费大量的时间和精力，消耗了他们的耐心和热情，但是实际效果却比较差，并没有给他们留下生动的印象，过一段时间就忘记了。因此教师要利用字理识字教学法，结合小学低年级学生强烈的好奇心和丰富的想象力，充分地激发他们的学习兴趣，使生字在他们的脑海中留下生动的印象，再辅以简单的书写练习，既能巩固识字成果，又能保持他们长久的学习兴趣，对其之后的学习有所帮助^[1]。教师在运用字理识字教学法时，可以将生字的拼音、结构、释义等内容以图片或视频等方式展示给同学们，用视觉、听觉等直观的感受生字的发音和书写规律。教师还有在进行生字教学时，对每一个生字的演变和历史背景以及对应的典故进行介绍，用这些富有趣味性、故事性的知识帮助同学们加深对生字的了解，积累相关知识，使他们的兴趣可以变成主动学习的动力，让课堂识字教学更加高效。教师要善于总结生活和学习中经常用到的汉字的规律，通过让学生掌握汉字规律的方式，促进其形成探究生字规律的兴趣，再进行教学时他们就可以自行对生字进行理解，更符合他们个人汉字学习的需求，降低了学习难度。

二、改进教学方法，提升识字效率

在小学低年级语文识字教学中，教师应该努力改进教学方法，将字理识字教学法的运用方式变得更加灵活、更符合学生学习需求，用多样化的教学方式，满足同学们学习的差异性，提升识字效率。教师在教学中会发现，有许多生字与生活实际联系不够密切，很难从学生身边寻找一件事物来辅助他们记忆这些生字，此时就可以利用绘画、编口诀等方式引导和巩固他们记忆^[2]。教师可以根据低年级学生短时记忆强的特点，将教学方式向能够让他们快速接收到知识的方向改进，在短时间内让他们对所学生字留下印象，在提到相关联的绘画作品或口诀时能够快速回想起对应的生字，进而实现识字效率的提升。如，在教学生“鹅”这个字的时候，教师可以编写一个口诀帮助他们记忆：我是一只鸟，最爱湖中游。这样既把“鹅”的结构体现在口诀中，又在学生头脑中形成动态的画面，有利于他们短时记忆和长期巩固知识。教师还可以将字理识字和美术结合起来，对于笔画稍微复杂一些的生字，可以让学生用画的方式将生字的形象表达出来，引导他们在画的过程中掌握字的结构，利用他们的想象力和创造力提高其识字效率。教师可以引入游戏教学法，以开展游戏的方式调动同学们的积极性和主动性，使他们投入到生字学习活动之中。可以开展你画我猜等游戏活动，让同学们在多彩的教学活动中保持学习热情和活跃的思维，提升识字效率。

三、充分运用汉字原理进行教学

汉字是我国传统文化的瑰宝，拥有着悠久的历史，经历了许多演变才有了现在的模样。因此，汉字的发展到现在是有其原理和规律的，教师利用这些原理和规律进行小学低年级学生的识字教学，才能让他们从根本上了解汉字和传统文化，实现其文学底蕴的积累^[3]。教师在教学中应该根据自身的专业水平和对教材的理解，将教学中生字的构成和内涵以直观的方式展示给同学们，使他们了解这些字的由来和含义，更有利于其进行记忆。随着汉字的演变和发展，目前存在的象形字已经较为稀少，但是有些字体可以形成会意字，这些汉字可以给教师教学带来便利。教师可以通过多媒体或者语言引导学生对这些汉字进行联想，利用他们的思维进行识字教学。

例如，教师在讲授《口耳目》这节课时，就可以用多媒体设备将生字和它们实物的图片一起展示给同学们，引导他们将两者结合在一起学习。如，“口”这个字，教师可以将一张张着嘴的图片和它一起放映出来，便于同学们理解“口”的样子很像一张张开的嘴巴，这样就加深了他们的印象。

四、利用字音字形，引导学生归类

汉字具备系统化和理论化的知识体系，因此可以通过掌握其中规律的方式快速进行识字认字。汉字中的形声字和会意字有一些共同点，但在本质上还是有差别的。形声字既可以表达形象，又可以表达发音。针对形声字的教学，教师需要从两个角度进行教学，一方面，可以通过字的声旁展开教学，引导学生归类。这样的教学方法可以使学生在识字认字时自动进行汉字的区分和归类，便于其进行联想记忆和运用，对他们学习习惯的培养也有积极作用；另一方面，可以利用汉字的形旁进行归类教学，引导同学们进行想象，使他们掌握汉字学习的规律。

例如，教师在讲授《日月潭》这节课时，就可以带领同学们进行汉字的归类，如“潭”这个字，它的形旁是水，可以将与水相关的汉字进行归类，有江、河、湖、海、汉、沟等等。这样的归类方式，既实现了对生字的学习和理解，又进行了汉字的总结和联想，对学生的学习有很好地帮助。

结束语

综上所述，小学低年级语文识字教学对学生的学习和成长十分重要。教师应该紧跟时代步伐，转变教育理念，改进教学方式，用丰富多彩的教学活动吸引学生学习兴趣，用合理的教学手段提升他们的识字效率，教会其字理识字的方法，利用其想象力和创造力加强其自我理解，进而奠定良好的文学基础。

参考文献

[1]李敏.低年级字理识字教学的运用策略[J].汉字文化,2019,04:131-132.

[2]焦玉平.基于学情的低年级学生识字写字教学[J].华夏教师,2019,23:29-30.

[3]朱昱蓉.授之以渔,快乐识字——例谈小学低年级语文识字教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020,12:200-201.