新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一

新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一

方晓彬

苍南县钱库镇新安第一小学

摘要：传统教学模式下部分教师难以正确认知课堂教学与课后作业的统一性，往往在作业设计中存在随意性问题，以至于制约了教学效果的提升。本文在研究过程中首先分析了作业与课堂教学和谐统一的积极作用，并结合现代化教学指导与新课程理念对两者的和谐统一构建策略展开探究，以期更好的提升小学语文教学有效性。

关键词：新课程；教学理念；课堂教学；课后作业

引言：根据相关教学调研结果来看，小学语文课堂教学与课后作业存在对立问题，作业内容与教学内容的契合度相对较低，学生通过作业完成很难实现课堂知识的巩固与迁移，不仅影响了教学目标的实现，也制约了学生能力与素养的发展。面对这种情况，小学语文教师应当进行深度反思，积极探究促进课堂教学与课后作业的和谐统一途径，为学生的学习能力与语文核心素养养成奠定坚实的基础。

一、作业与课堂教学和谐统一的积极作用

我国小学语文教学如今教师通常都是利用整堂课进行知识讲解，而忽略了课堂上对学生相关知识的练习，这种情况下，原本应在课堂上进行的练习就被教师安排到了课下，而教师往往还会在此基础上为学生们安排额外的语文家庭作业，如此一来，学生的学习负担则被大大提高。将语文作业与课堂教学统一不但可以很大程度上减少学生学习负担，还能够对教师的课堂教学质量进行全面提升。在课下，学生既不必再占用时间进行知识的练习，还能够依据其个性化学习需求使课堂作业和语文教学进行统一。

二、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一构建策略

（一）立足教学目标进行作业设计

新课程改革进程中不仅语文教材中的作业资源得到了极大的丰富，教师也可以利用网络环境和教辅资料获取多样化的作业素材，但教师仅是直接拿来套用并不可取，而是需要根据教学目标和学生的实际学习需求进行科学选择，明确以作业内容与教学目标相适应的理念，立足教学目标进行作业设计。

以《灰雀》教学为例，教学指导中所提出的教学目标主要有四点。第一认识“宁”“胸”等10个生字，会写“雀”“郊”等12个字，会写“郊外”“养病”等12个词语；第二，分角色朗读课文，能读出对话的语气；第三，可以带着问题阅读感知人物内心想法，明白列宁对男孩天真的呵护；第四，可以划出列宁与男孩喜欢灰雀的语句。教材中所给出的作业任务有三项，其中两项与教学目标中的第二点和第四点相同，所不同的是作业任务中有“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”通过问题不难发现该作业任务的主旨是需要学生基于课文学习的基础上进行拓展认知，既要结合课文内容，也要充分展现学生的个性化认知，这一作业任务并不具有统一性标准，而是更加侧重学生的思维能力与个性化认知的培养。那么教师在进行作业设计时可以结合教学目标中所提出的字词掌握与感知人物内心想法开展，让学生在课上通过短文的形式进行问题回答，描写出自身所发现灰雀的有点或可爱之处。通过这样的作业设计，既能够加强学生对课堂知识的巩固，也可以让学生充分发挥自身的思维活跃性进行创新性回答，促进学生创新意识的发展。

（二）强化作业与教学内容的联系

教学内容的确定源于教师对文本的解读，包括对作业的解读。语文课教什么、学什么，在相当程度上，是由助读系统、作业系统或明或暗的指示给教师和学生的，其中最重要的是练习题。因此，教师可以根据作业系统确定教学内容。以《石榴》教学为例，课文包含了丰富的学习资源，可以教学的内容很多。教师需要思考在有限教学时间内需要为学生讲述哪些知识内容。教师进行教学计划制定时可以充分结合课后的作业指导，教材中共提出了五道具体的练习内容：（1）朗读课文；（2）用钢笔描红（生字）；（3）读一读，再抄写（词语）；（4）读下面的句子，说说这样写好在哪里？（5）品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。仔细揣摩作业系统的设计意图，结合学生学情，笔者认为习题四中的两句话，把石榴熟透后的形态写得生动、有趣，是学生仿写的例子，最具教学价值。在此基础上明确下一阶段的教学内容：在学生读准字音、读通课文、学会生字词语的基础上，重点学习作者运用比喻或拟人的修辞手法把石榴写得有情有趣的方法，仿写一种水果。这样确定教学内容，既让品读重点句子、仿写一种水果的作业落到了实处，又使课堂教学内容有了明确的指向，教学的针对性更强了。

（三）利用作业促进学生思考

虽然语文教材中的课后作业提出变得更加丰富，但存在数量不足的局限性，教师在实际教学活动中也需要对教辅材料加以有效运用，在培养学生学习能力的同时实现教学的拓展，也为课堂教学和作业和谐统一创造有利条件。以阅读教学为例，教师可以在与教材内容充分结合的基础上进行拓展，科学的导入相关知识，丰富作业形式，学生既可以以书面形式进行作业完成，也可以通过口语表达的方式对作业问题进行陈述。

以《精彩极了和糟糕透了》教学为例，课文中父亲与母亲的态度是截然相反的，面对这种矛盾性的观点，教师可以结合课文内容为学生提出随堂作业，让学生进行表达“如果你是巴迪的母亲，你会有怎样的想法？”由于学生的个性化差异，在作业回答中也会存在不同的观点，面对这种情况，教师可以引导学生对课文内容进行深度探究，让学生在阅读中寻找一句，然后还可以让学生充分发表自身的观点进行表述。通过这样的教学方式，学生在阅读中获取知识信息能力会有所提升，同时口语表达能力也会得到培养。这样的随堂作业练习能够充分的展现学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性，学生也不会感到枯燥乏味，在这样生动和充满开放性的教学环境下，学生的学习效率也会显著增强，对于作业和课堂教学的和谐统一起到了积极的促进作用。

结语：小学语文教师应当深刻认识到课堂教学与课后作业是一个完整的教学结构，不应当将两者剥离开来。教师应当树立现代化教学理念，积极创新与完善课堂教学和课后作业布置，促进两者的协调统一，使学生可以在两个学习环节中进行知识的内在联系，进而提升理解和掌握效果，实现学习能力与运用能力的发展。

参考文献：

[1]张红岩. 新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J]. 人间, 2018, (02):90.

[2]徐玥. 教育信息化背景下小学语文作业设计实践研究[J]. 今日教育, 2020(9).

[3]胡晶晶. 新课改视角下小学语文作业设计[J]. 读天下(综合), 2020, (09)1.