基于学生发展核心素养的初中历史学习方式研究

基于学生发展核心素养的初中历史学习方式研究

徐丽

乌鲁木齐市第七十一中学 新疆 乌鲁木齐 830000

摘要：素质教育理念的提出，要求教师在教学过程当中要全面提升学生的学科核心素养，既要传授好学科知识，同时也让学生掌握正确的学习方法，在学习当中形成良好的品德和修养。本篇文章围绕初中历史学习方式研究展开了具体的论述，首先分析了初中历史学习方式研究的意义，随后探讨了在核心素养背景之下初中历史学习方式转变的具体策略，以此供相关教师参考。
关键词：核心素养；初中历史；学习方式；策略研究

引言：

在初中历史教学活动当中教师要想切实地提高学生的核心素养，就必须要贯彻落实素质教育理念，落实好新课标改革的具体要求，始终将学生放在课堂的中心位置，围绕学生做好科学文化教学，同时也要让学生养成正确的学习方法，形成科学的学习思维，从而提升学生的学习质量。并引导学生分析历史知识，从中汲取优秀的文化元素以及精神品质对自身进行充实，不断提高科学文化和思想道德修养，推动自身健康成长。因此，初中历史教师应该立足于历史教材，不断地提升自己的职业素养和综合素质，树立最新的教学理念，采取科学的教学手段，为学生构建更为高效的历史课堂。

一、在核心素养背景之下进行初中历史学习方式研究的重要意义

初中历史所涵盖的内容是非常广的，涉及到诸多的历史事件以及历史人物，而学生通过学习都可以从中汲取到有益的知识，对自身的成长产生深远的影响。而这就要求，教师要采取正确的历史教学方法，除了让学生养成正确的历史学习方法。因此，在核心素养背景之下进行初中历史学习方式的研究是为了促进学生全面发展，提升教师教学效率。在核心素养背景之下教师需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，围绕学生展开教学，并鼓励学生积极的和教师进行互动和交流。同时，在教学过程当中，更加注重学生的参与感，教师需要积极开展各种形式的实践活动，让学生在历史实践活动当中对所学的知识进行运用。另外，教师需要在教学过程当中会融入德育方面的教育，利用历史人物让学生接触到我国优秀的传统文化，从而帮助学生形成正确的三观，进一步完善学生的人格^[1]。

二、在核心素养背景之下初中历史学习方式的研究策略

（一）树立素质教育理念

在初中历史教学活动当中，教师要想提升学生的核心素养，让学生养成正确的历史学习方法，在教学过程当中就必须要树立素质教育理念，通过理念来指导教学实践活动的有序开展，并在潜移默化当中影响学生的学习活动。教师要转换自身的角色，由课堂的主导者转变为引导者，在课堂当中多引导学生自我学习、自我探究、自我发展。例如，教师在教学《三国鼎立》这一课时的时候，在授课开始之前就可以先提出本节课的学习目标，明确学习的内容和方向，然后将学生划分为不同的小组，以小组的形式让学生先对课本知识进行预习，通过小组讨论分析找到预习过程当中的问题。随后，在课堂上教师收集学生的问题，让所有小组一起讨论并逐一的解决这些问题，最后教师在进行进一步的总结。通过这一种方式，学生的主体地位得到了充分的体现，同时在团队协作当中也能学习了更为科学的历史学习方法，还可以培养学生的探究精神^[2]。

（二）充分利用情景教学法

情景教学法是指教师在教学过程当中为学生营造对应的学习情景，在丰富学习资源的同时，进一步提升学生学习过程当中的代入感，开发学生的思维，进而提升学生的学习质量和效率。问题情景法要求教师在授课之前需要做好教学内容的研究工作，并积极借助信息技术手段，利用多媒体设备为学生营造具体的学习氛围。例如，教师在教学《沟通中外文明的丝绸之路》这一课时的时候，在收货之前教师就可以给学生播放有关丝绸之路的视频，并提出针对性的问题，让学生带着问题去观看视频，如“丝绸之路有哪两种形式？海上丝绸之路和路上丝绸之路分别经过哪些地点？”，从而提高视频观看的有效性。这一种教学方式更为直观，学生在观看过程当中可以直接感受到丝绸之路曾经的辉煌，同时，对于整个丝绸之路的线路也有一个更为完整的把握。在后期教学过程当中，学生可以将教材当中的知识和视频当中的画面一一对应起来，从而深化对该知识点的理解和记忆。通过这种情景化教学方式，也可以指导学生在历史学习过程当中，可以将历史知识和现实生活当中的情景一一对应起来，或者是和一些历史记录片结合起来进行理解和记忆，让学生掌握更为轻松这个学习方法^[3]。

（三）构建更为科学的教学评价方式

核心素养背景之下，要求教师也要转变历史教学的评价活动，创新评价的内容和形式，从这个角度去转变学生的学习理念，让学生形成正确的学习态度，使用正确的学习方法。首先，教师要将学生平时的表现纳入学生考核活动当中，结合学生在课堂上的学习态度以及学生所表现出来的学习素养对学生进行公平公正的教学评价。例如，教师在教学《第二次鸦片战争》这一篇课文的时候，教师就可以对学生展开提问，利用问题情景法将前期所学的明清制度内容结合起来，通过学生回答问题的情况考察学生的历史素养，对学生进行教学评价。这种评价方式可以督促学生在日常学习当中约束自己的学习行为，在课堂上积极地表现自己，积极配合教师的教学活动。其次，教师要不断丰富评价的主体。除了教师评价以外，还应该让学生进行自我评价，让同学之间展开相互评价，从而让评价活动更加科学公正，也有利于学生反思自己的学习行为

^[4]。

三、结束语

综上所述，目前我国社会建设进程越来越快，对于各种高素质人才的需求也越来越大，在这种情况之下，我国教育活动也应该根据时代发展的需求进行有效的调整。因此，在历史教育活动当中，教师要以提升学生的核心素养作为教学的主要目标，对自身的教学方法进行有效的改革，让学生掌握正确的历史学习方法，不断提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]李永贤. 微课在提升历史核心素养中的有效性应用探索[J]. 孩子天地, 2020, 000(001):P.256-256,258.

[2]王秀荣. 试析基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 中国校外教育, 2019, 671(15):35-36.

[3]邓文婷. 初中历史教学中培养学生核心素养策略研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(005):67.

[4]张荣珍. 基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.687(05):242-243.