初中古诗文群文阅读教学策略研究

初中古诗文群文阅读教学策略研究

叶伟铭

浙江省绍兴市越城区东湖中学 312000

摘要：古人常说，博览群书。初中生在进行文言文学习的时候，由于这种语言文体和白话文的区别，在理解上总有困难存在，由于畏难情绪的影响，初中学生们在学习古诗文的时候会丧失积极性和趣味性，导致顾问教学质量偏低。本文着重探讨了群文阅读这种方法在初中生古诗文教学中的策略，以教材文章教学为例作为作证，对于初中古诗文群文阅读教学策略进行研究，为初中语文教学提供一些参考。

关键词：初中古诗文；群文阅读；教学策略

前言：

初中阶段的古诗文教学是初中语文教学的重点内容，但是由于现代教育压力大，教学模式较古板严苛，初中生的认知能力有限等原因，导致初中生对于古文阅读的理解还停留在简单的字词理解上面。初中语文老师通过某一个议题选择相应的文本文章，而后组织师生一起进行阅读，对于最终达到共同阅读，实现高效古诗文教学是一种良策。

一、通过反复诵读渗透对于古诗文内涵

初中生在学习语文的时候，会发现课内课外在课标要求内有众多篇古诗文，有些朗朗上口，但有些拗口难以理解，但不得不说，留下来的古诗文都可谓是经典名篇，文章中的遣词造句都包含了丰富的人文涵养，于是，给予学生足够的时间对于古诗文进行反复的诵读体会，是给初中生们古诗文韵味沉浸式体验的高效方法。有助于他们提高语感，并理解古文意义和内涵。

例如，在学习初中语文七年级下册第三单元的第十一课“《论语》十二章”时，其中子曰部分的内容是以人物对话的形式展现的，有利于畅通地阅读，通过阅读子曰部分的内容，和互相进行古文和白话文内容的对话引导孩子们在摇头晃脑声情并茂的阅读中理解其中“学习要常常回顾，这样做难道不是一件很愉快的事情吗？有朋友从远方过来，难道你不感到开心吗？别人不知道你的心情，不知道你的行事方式，所以不要生他们的气，这难道不是君子所为吗？”、“我每天多次反省我自己，和别人共事的时候有没有忠诚？和朋友相交相处的时候有没有遵守承诺？老师教我的东西我有没有进行温习？”、“学习之后不停的回顾，就能在其中获得新的收获，并可以有新的领悟能传授给他人了。”、“只学习不思考，就会很迷茫，只思考不进行学习就会感到很多疑惑。”、“知道的人不如喜好是求知的人，喜好求知的人不如以获取新知识为快乐的人。”等等诸如此类的人生智慧。

二、利用互读探讨养成阅读习惯

初中生要完成从白话文到古文言文和古诗词的阅读过渡，古文中有许多实虚词、繁杂的句式、理解的难度、通假字的遍布以及文化知识缺失导致的阅读障碍，于是通过引领学生们互相进行文章原文和译文的阅读，互相进行学习和指导，有利于加强他们对于古文章和古诗词的学习和理解。

例如，在七年级教材上课外古诗文阅读板块的教学中，一位同学进行刘禹锡《秋词》的阅读和诵读，逐字逐句地对其进行理解，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”意思是自古以来文人墨客在文学创作中提到或者写到秋天的时候，都会把秋天描绘的十分的悲伤和寂寞，映衬着诗人悲叹地心情，而我看到秋天的时候是不一样的，我觉得秋天比春天更加美好！“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”我的理解是，晴空万里中，有一排鹤群扶摇云上，也把我如泉涌般的文思带到了蓝蓝的天空中。另一位同学则可以对这位同学的理解表达自己的感受，另一位同学说：“这个时候诗人刚遭贬谪，还能有如此通透的心境，真是一位豪迈的诗人！”此时开始身份转换，评论的同学开始进行李商隐《夜雨寄北》诗句的朗诵和理解：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。诗人一人羁旅在外，无比思念远方的亲人，亲人询问自己归家之日，自己却知此日遥遥无期，而我身处的环境却也是夜雨连绵，巴山一场夜雨已经让池塘涨满了水。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。我多么希望自己能和你再一次剪那窗边的烛火，告诉你这场寂寞的夜雨。”此刻，另一位同学发表自己的感触：“诗人多么想把此刻的凄苦变换成未来团聚的美好啊！诗人情感变化真实细腻 ！”

三、通过全班性的群体阅读和交流实现古诗文阅读深化

第二步学生互读时，教师处于远离学生的位置，而此时第三步，教师需要当主要的领导者，开启师生对话，和学生一起进行学习和发展。由于自读和互读的过程中，学生由于知识不足，常常出现理解偏差和难以理解的困难，教师此刻应该在群体阅读中发挥自己的作用，针对每个小组的问题进行点拨和指导。

例如，在学习八年级语文上册第三单元苏轼的《记承天寺夜游》古文时，“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”学生们进行翻译，译为“元丰六年十月十二日的这个夜晚，我解开了衣服，准备睡觉，看见月光照进了窗户，便开心的起床走了出去。”教师说：“嗯，翻译的很对！多加一些美感就更能体现作者的快乐了，比如，月色入户，可以说成是月光撒进了窗户，一个撒字，让月光活了起来，更加有美感和生动感。”接着学生翻译“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”为“我想着没有人和我一起玩乐，就跑到承天寺去找张怀民一起娱乐。”教师说：“翻译的很直白，也可以把玩乐说成寻求乐趣，这样更具有文体的美感。”接着学生翻译“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”为“屋檐下面积水处十分看起来十分孔明，还能看到水中的藻、荇在飘动，额，额，额这个词不会翻译了……”教师此可应该给予指导“盖这个字在古文中时大概是的意思，表示猜测的语气，这句话可以翻译为大概是竹树柏树的倒影吧！”

总结：

总而言之，单篇文章的阅读已经不足于教师对于初中学生古诗文进行教授了，新型的多篇群文阅读形式已经进入了教育体系。群文阅读通过学生单人阅读、互相阅读、班级范围内有教师参与的群文阅读和交流的方式，让古诗文的学习过程活了起来，满足了当今社会对于阅读的需求，古文阅读不再变得枯燥无趣。如果增强群问阅读在实际初中语文古诗文教学应用中，那么初中生的文言文、诗词课将会更加活泼和高效。

参考文献：

[1]刘波.初中古诗文群文阅读的问题及有效策略[J].牡丹江教育学院学报,2020,(5):122-124.

[2]陈星星.初中古诗文群文阅读教学策略实践研究[J].读与写,2021,18(6):97-98.