基于统编版小学语文的大单元主题阅读教学探究

基于统编版小学语文的大单元主题阅读教学探究

薛春元

江苏省启东市东海小学 226257

摘要：大单元主题阅读教学是小学语文体系建设中的重要环节，大单元主题阅读教学服务能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势，但是存在一部分地区的大单元主题阅读教学仍然处于空白状态，更莫谈小学语文，因此，这就会让许多的学生积极去探索基层大单元主题阅读教学的内涵，而且能够最大程度上激发学生们研究文化的兴趣，本文认为需要加强基层大单元主题阅读教学的研究的建设，具体从大单元主题阅读教学研究策略的现状以及问题着手，进一步探讨基于统编版小学语文的大单元主题阅读教学研究策略。

关键词：统编版；小学语文；大单元；阅读教学

1. 结合教材激发学生主题阅读兴趣

当前，随着国家与各部门的高度重视，公共文化的各项财政支出都出现逐渐增加的趋势，而国家的公共文化的服务范围已经逐步覆盖全国的大中小城市，由此可见，小学语文的实践逐渐被广大的民众认可，从这一点上来说，大单元主题阅读教学研究的发展获得了有利的条件，我们当前需要借助结合小学语文的教材，激发学生主题阅读兴趣，整体推进、重点突破、全面提升小学语文的大单元主题阅读教学研究发展。然而，大单元主题阅读教学系统研究建设的步伐并没有及时跟上国家群文理论的进步，与国家的经济社会发展水平以及学生日益增长的物质文化的需求不相适应，由此可见，我国当前的大单元主题阅读教学的研究发展面临着诸多的问题。

2. 结合单元主题拓展主题阅读素材

结合单元主题拓展主题阅读素材。拓宽小学语文阅读的关键性举措就是要首先明确阅读的内容“是什么”，即课文的主要内容。本篇文章一句简单的话语概括。阅读教学，需要结合文本的内容以及表现。“是什么”，即是文章的主要内容或中心。而当前阅读的文章为一篇记叙文，那么这篇文章必须要围绕着“人物、事件、地点、起因、经过、结果”，而记叙文在最后需要借助一件事情表达作者的意图，而说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。只有学生明白上述的文体的特点，就能够更加清晰的理解作者的创作思路，从而深刻把握文章的中心议题。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。最后需要明确的文章的写作意图。正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特。对于同一篇文章，每个学生都会有自己不同的见解，因此，当前需要首先抓住思维的中心，然后才能够对有关于文章的其他问题进行回答。例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易对文章理解出现偏差。

三、结合生活主题拓宽主题阅读视野

结合生活主题拓宽主题阅读视野，对小学语文的大单元主题阅读教学的概念与宗旨进行广泛宣传，结合形式各异的推广活动，以研究的平台作为运营基础，吸纳当地的优势资源，“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。“小学语文阅读”教学，就是围绕中心或者核心店，将多篇具有相似度的文章总结在一起，就能够明确文章的具体内容以及主旨，而在完善体制机制的同时，需要激发学生对研究的积极性，尽量以单元内文章为主，假设当前学校提供的资源不足，教师就可以结合小学语文的具体目标，对小学语文阅读课型进行设计。从文章写作内容角度定主题：即以人物为主题，或以事件为主题。《宝葫芦的秘密》讲述了一个很有趣味的故事。文中的宝葫芦可以说是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼，每次帮助王葆实现心愿，结果却总是害得王葆狼狈不堪、心惊胆战。除了情节有趣，本书的语言也很有味道。作者使用的文字都很常见，多短句，每一段的文字也都不长。此外，本书的语言还相当的生动活泼，多口语，多对话——总的来说，这是部十分清新易读的书。

四、结合阅读方法培养主题阅读习惯

结合阅读方法培养主题阅读习惯，能够进一步拓展小学语文传播渠道，进一步探索文化传播与文化信息交流的新模式，将研究的工具的使用进行普及，学生可以借助研究的工具实现与研究大单元主题阅读教学的零距离接触，利用研究的工具进行平台推广运营是大单元主题阅读教学研究策略的重要举措。以人文内涵角度的培养确定单元的主体，具体比如说以爱国主义为主题的“小学语文阅读”;以拾金不昧为主题的“小学语文阅读”;以好好学习为主题的“小学语文阅读”;以培养学生形成独立思考的意识，能够帮助学生实现“横看成岭侧成峰”的感觉，并最终实现小学语文阅读的目的。对于模拟文章结构，大多数的学生与教师就会想到几种常见的问题，而当前写作问题中最常见的比如“寓言故事”“演讲稿”“诗歌”“议论文”等的“小学语文阅读”，对于学生而言，其难度就在于如何模拟文章的结构，具体可以借助一系列的手法，具体比如文学性的手法确定主题，从而使得小学语文阅读的难度降低。对于小学语文来说，首先需要确定单元的主体，而当前单元的主体确定好之后，无论是教师还是学生都需要不断的优化主体以及文章的结构，在“小学语文阅读教学”中，不能零散的展现文章，而且在对文章进行展示之前，需要按照一定的次序（主题）对文章进行展示，从而能够突出文章的主题以及结构，最终实现“小学语文阅读教学”的整体效应。

结语：

我国各省市的大单元主题阅读教学研究建设的道路并不是一帆风顺的，特别是，大单元主题阅读教学的研究发展的水平出现了地区不平衡的问题，在互联网+的时代背景下、结合国家规定的公平性原则，当前需要将以科技与文化紧密结合，深入到小学语文的大单元主题阅读教学研究策略的过程之中，不断增加大单元主题阅读教学研究策略的小学语文水平，尤其是技术对于教师开展小学语文的大单元主题阅读教学研究发展的贡献。

参考文献

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2. 王银妹, 李巧红. 山区小学高年级语文课内外衔接的单元主题阅读教学的思考[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(009):P.1-1.

3. 耀 陈. 核心素养背景下初中语文主题单元整合的阅读教学浅析[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(4):116.