论中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用

论中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用

闫明

新疆昌吉州吉木萨尔中等职业技术学校，831700

摘要：中职计算机专业教师要结合时代特征，根据学生的特点选择科学的教学方法，确保学生深入地掌握计算机专业知识，并投入到具体的应用中，帮助学生掌握学习内容，使教师更好地完成教学目标，为学生今后的工作奠定良好的基础。因此，本文通过分析“任务驱动”模式在计算机的教学之中的探索与实践，希望能提高当前计算机的教学质量，提升学生学习计算机的效率，培养学生的自主学习和创新能力。

关键词：任务驱动法;中职计算机;教学

如今正处于计算机高速发展的时期，无论是计算机硬件还是软件，更新速度都十分的迅速。因此对于中职学校来说，对学生进行必要的计算机技术培训也十分重要。中职学校的计算机课程不仅要求学生掌握必要的计算机知识，还要求教师对教学对象进行合理的学情分析之后，“精准施教”地帮助学生具备一定的创新能力，只有这样才能够适应社会对于计算机人才的需求。

一、任务驱动教学法的内涵

“任务驱动教学法”主要指教师在课堂教学过程中根据前后知识的关联程度，将重、难点知识精心设计成一个或多个具体任务，帮助学生在任务执行过程中巩固理论知识。

简单来说，就是通过将复杂的任务拆分成一系列的简单可实施的小任务，通过老师的引导和指点，让学生有激情、有效率、有针对性的去完成，让其在实践中学会思考与分析、学会交流与合作。在这个过程中，教师要确保自身的言语具有良好的引导作用和适当的教学目标设计，围绕着学生的任务，使学生自主分析与解决问题，在更好地改善自身实践能力的基础上，提升学生的综合学习能力。

二、任务驱动教学法在中职计算机教学中应用的优势

（一）良好的教学环境营造

营造有利的教学环境，创建真实的教学场景，以任务为驱动，以学生为中心，通过任务的进行和开展，激发学生的兴趣和激情，强化学生的主动意识，让学生在实践中学习，在学习中实践。

（二）激发学生的探索热情

课堂任务一般由教师设计，通过一个个由易到难的任务，让学生通过逐步完成这些由易到难的任务，掌握一个个由浅入深的知识点，在完成任务的同时，兼顾了学习目标的实现^[1]。并通过教师有效的评估机制，激发学生的探索热情，让学生能够仅仅围绕各自的任务进行探索和思考，借助身边可用资源，解决实际问题。

（三）培养和提高学生全方位能力

将传统教学中以教材知识为权威转变为以任务驱动为主导，将传统教学中以答疑解惑为重点转变为以实际操作为中心。同时为了有效完成任务，学生不仅需要复习已有知识，而且还需要通过参考、查阅相关资料获取必要知识。在此过程中，极大提升了学生查阅、思考、交流、合作等各方面的学习能力。

三、中职计算机教学中任务驱动教学法的应用策略

（一）结合学生的能力设计任务

中职计算机教师在任务驱动教学法开展过程要结合学生的学习能力，设计不同级别的任务，确保学生能自主地开展各项任务，凭借教师的有效指导，掌握更多的知识。教师在任务设计环节中要满足学生的实际情况，使学生精确地完成教学任务，调动学生的积极性。

首先，教师要创设适宜的教学情境，将学生所要学习的内容精心隐藏在任务主题中。然后，教师提出问题、布置任务后，不要急于讲解，可让学生在协作小组内自行讨论、分析问题，思考怎么做才能完成任务，以及协作小组内的分工安排。教师还可将任务进一步总结、归纳，确认协作小组内每个学生需要完成的任务^[2]。接着，学生根据所在协作小组内的分工安排，领取自己的任务，上机动手实践。完成任务后，由教师带领学生对课堂知识点进行回顾总结，让操作中有疏漏的学生和接受能力欠佳的学生通过教师的回顾，强化知识的掌握和运用能力。

（二）科学设计任务分层，引导学生执行任务

教师应有效地设计各项任务，引导学生在任务执行环节中激发学生的求知欲望，凭借小组协作、互动探讨的方式解决各类问题。

教学以“《C语言程序设计》”为载体，首先通过对本堂课中涉及的内容，设置一个合理的情景，引导学生主动地去思考和发现问题，然后带着问题引出本堂课的重点，同时也为任务驱动法中的任务设计和选取奠定基础。最后抛出任务，即:利用C语言，设计一个简单的俄罗斯方块游戏：①任务明确后，学生开始自主分配和组合设计研发小团队，包括查阅相关资料、指定设计方案、讨论方案的可行性、成员任务分配等等，就如何布局、如何搭建、功能设置、编程实现、程序测试等等展开全员参与，相互协调^[3]。教师的主要任务就是进行适当的引导、提示和帮助，协助学生不断的调整、尝试，对编写的C语言不断地进行编译、运行、优化，进而按时有效的完成任务。随着教学的不断深入，教学任务设计还需要逐步与实际工作岗位相匹配，进而真正达到中职教育与实际工作岗位需求的完美衔接。

（三）合理评价学生的任务完成成果

任务教学最重要的一点就是及时有效的最终学生任务的完成情况进行跟踪和评估;对学生让其了解自己对知识掌握和构建的程度，对老师让其知道后续教学的重点所在。

教师在组织评价时，要引导学生自教师反思，确保学生了解自己在任务执行过程中的不足之处。通过学生之间互评的方式，学生的思维能力得到很大的提升，可以客观地评价其他的学生，通过互评，学生可以了解其他学生的优点，及时发现自身的不足，在今后的学习中不断提升自己^[4]。教师要进行客观的评价，针对学生的优点及时的鼓励与表扬，针对学生的缺点，要间接地提出，并引导学生改善，使学生树立良好的学习思路，促进学生长远发展。

结束语

中职计算机教学时，教师要结合学生的情况，合理地采用任务驱动教学法。通过科学的设计任务，帮助学生提升自身的实践能力，引导学生在任务执行中提出问题，自主解决问题，更好地掌握计算机学习的内容，提升学生学习的实效性。结合社会对计算机人才的需求，教师融入各类合理的任务，使学生能够适应社会的发展，为学生今后的工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]易琦.任务驱动法在高职计算机教学中的运用探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020，(19):272-273.

[2]谢慧.任务驱动法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].年轻人，2020，(11):185.

[3]刘慧.任务驱动法在中专计算机教学中的运用[J].速读（下旬），2020，(5):58.

[4]王雷，邵继防.任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用[J].中文信息，2020，(3):155.

作者信息:闫明，男(1973.12.16—)，汉族，新疆昌吉州吉木萨尔县，本科生，讲师，任课:中职计算机