多角度还原人物——以《我的叔叔于勒》为例，浅谈小说人物形象的理解

多角度还原人物——以《我的叔叔于勒》为例，浅谈小说人物形象的理解

朱莉

山东省博兴县实验中学

《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册的一篇文章。小说的情节跌宕曲折，围绕着于勒贫富的变化，一步一步推向高潮。本课的重难点为菲利普夫妇人物形象的理解和主题的挖掘上。解读《我的叔叔于勒》的路径有很多，但万变不离一点：人与人之间的关系。而这正是通过菲利普夫妇前后变化时的语言、动作、神态等表现出来的。“人物的语言往往更能够泄露人物的内心世界。”而人物形象并不是纸片式的，“人物为“圆形人物”而非“扁形人物”。如何与人物对话，还原人物，我主要抓了几处细节进行突破，还原人物。

一、抓细节反复朗读，走进人物内心。

　　师：在这一波三折的故事中，菲利普夫妇的表现可谓精彩至极。请同学们有感情地朗读菲利普夫妇前后变化明显的语句，借助文字还原人物的形象，走进人物的内心。（学生阅读的时候提醒学生动笔标划，及时记录所思所想）

同桌交流——自主发言

师：当听说于勒有钱时，菲利普夫妇是怎样的呢？菲利普常说的一句话是什么呢？

生1：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

师：你在这句中读出了什么？

生1：菲利普盼望于勒归来。

师：你能带着你的理解把这这句读一下吗？

生读（读得很平淡。）

师：那你去掉“竟”再读一下。有什么感受？

生1：原句中菲利普盼望的急切呼之欲出，我仿佛看到了菲利普脸上的渴望。

师：把“唉”去掉再读一读。生读。

生1：这个语气词让我看到菲利普此时有急切地盼望，有盼望不得的失望，又有失望中更想获得惊喜的心情。

师：看来你真的走进了菲利普的内心，假如现在你就是菲利普，你会如何说出这句话呢？

生1饱含情感读出“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

师：一年过去了，菲利普夫妇拟定了几十种计划等着于勒回来，每到周日，一看见大轮船从天边驶过来，他总是重复他那句永不变更的话——你读——“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（生2读。）

师：五年过去了，菲利普夫妇已经拟定了上百种计划等着于勒回来，他们还想买一个大房子，每到周日，一看见大轮船从天边驶过来，他总是重复他那句永不变更的话——你读——“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（生3读。）

师：盼望如此之久，盼望如此之极，他们已经出现了幻觉，“好像看见于勒挥着手帕喊着”喂！菲利普！”带着这种盼望这种惊喜这种失望这种渴望，我们一起动情的读一读这句话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（全体读。）

《语文课程标准》要求“阅读教学要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”换一换词体会用词的深意；去掉这个词再读一读，体会不同；创设当时的环境，设身处地感受人物的心情。教学中，不必告诉学生哪个词该重读，该怎么拖长音，而是让学生自己去发现去体验，他们能更好地理解人物的情感。

二、品语言再现情境，触摸人物心灵

在这样千等万等之后，于勒出现了，当菲利普夫妇确认在船上的那个衣衫褴褛的人就是于勒时，他们又是如何表现的呢？集中在第几段？生：34－38段

师：咱们四人一小组，一人读旁白，一人读菲利普，一人读菲利普夫人，一人做倾听者、指导者，在朗读的过程中注意加上表情和动作。

生分组读。

师：哪个小组想上台来读。其他同学注意听，谁哪里读的特别好，谁哪里读的不到位。生读。

师：一颦一笑都有意，一举一动传深情。我想采访一下菲利普，你为什么脸色煞白，说话断断续续，结结巴巴的呢？非利普夫人，你为什么突然暴怒了呢？

生：我制定了那么多的计划，有那么多的想法，就等于勒带着钱回来了，可现在一切都成了泡影，我的所有设想全部落空了，我怎能不暴怒呢？师：那你朗读时为何没有捶胸顿足，大声咒骂呢？生：我有些担心，怕被别人听见，更怕女婿听见。

师：你真的走进了菲利普夫人的内心了。导演同志，你认为他们的表现符合你的预期吗？

生：还可以，我们就想和他们开始的盼望形成鲜明的对比。

因为前面的朗读指导初有成效，所以这里把理解权、感悟权完全交给学生。《语文课程标准》要求“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止集体讨论来代替个人阅读。”事实证明，学生的潜力是巨大的，合作学习有利于他们“多角度、有创意的阅读。”适度的参与让学生。

三、析行为聚焦主题，全面看待人物

作为一名具有自然主义色彩的现实主义作家，莫泊桑塑造的人物大多是丰满、立体的“圆形人物”，如菲利普夫妇。通过前面人物语言和动作的分析，学生会在菲利普夫妇这种变化中，看出了菲利普夫妇是自私、唯利是图、势利的人。是钱，使人变得冷酷自私，是钱扭曲了人性。可如果只是这样的理解，“把‘我’的父母看作是一个‘以钱论人’的势利小市民，看作是一个个人道德问题，这就不免有些片面。”

师：同学们说的很对，在老师的教学参考书上就是这么说的。（幻灯片出示教参上的话：“本文集中表现菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象。”）

这段话是有道理的，也是对这篇小说的经典解读，但今天我们不妨再从另一角度来思考，菲利普夫妇就是可鄙可厌可恶可憎的吗？（学生发现课文第一段反复强调父亲“挣的钱不多”，经常加班，“母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦”，姐姐要“买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天”。这些都让我们体会到小人物的无奈和痛苦。）

从这些看来，菲利普夫妇也很无奈，原来他们也有小人物生活的辛酸，也是无奈之举啊。

对于小说教学，山东省教研员张伟忠博士认为应淡化小说的背景，“我们要摆脱“具体化的社会历史的读法及解释”。我们面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌颂”等等这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里，寻求对于作品内容和形式的解释。但对于一篇作品完全抛弃时代背景去理解内容和人物也是不现实的。所以我在处理这篇文章的主题时，重点放在理解人物上。正是在这种时代背景下，菲利普夫妇的表现才是真实的。

《语文课程标准》要求“阅读教学是学生、教师教科书编者、文本之间对话的过程。” “小说的基本面即故事。”基于现代叙事学的理论，从“叙述视角”而非“故事情节”的角度设计小说阅读教学，更容易让学生从故事的“内容”聚焦到小说的叙事艺术——作家叙述故事的角度、方式和着眼点上，进而深度探询作家立场，实现学生与作者的对话。

总之，语文课堂应给学生更多的思考和感悟空间。教师应多方式、多途径，创设多种情境来激发学生的情感，多角度还原人物真正实现教学的实效性。

参考文献：

1. 王君《灰色小人物的灰色理想的幻灭》，《青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术》第十页，北京师范大学出版社2012年。

2. 钱理群《略说〈我的叔叔于勒〉》，《解读语文》第415页，福建人民出版社2010年。