运用积木游戏提升幼儿数学感知

运用积木游戏提升幼儿数学感知

李芳雪

湖北幼儿师范高等专科学校

摘要：幼儿思维发展呈现从直觉行动思维向具体形象思维发展的特点，并且抽象逻辑思维处在萌芽阶段。积木游戏是幼儿喜欢的游戏形式之一，它具有可变性强、自由度高的特质，这些特点把积木变成一种理想的数学学习的材料。从积木游戏在学前儿童数学感知中发挥地价值着眼，意在思在积木游戏中推动幼儿数学感知的策略。

关键词：积木游戏，数学感知，策略

积木的特点是开放性与低结构性统一，它是能推动幼儿发展的一种材料。学前儿童思维发展是由直觉行动思维转变为具体形象思维的特征，而抽象逻辑思维则处在萌芽时期。根据积木材料本身的特征，它在促进幼儿数学以及科学学习的部分有很重要的意义。

1. 积木游戏的数学意义

（一）有助于提升幼儿数概念与运算

国内学者康丹等通过对5-6岁幼儿进行8周德主题积木游戏搭建后发现，孩子们通过主题积木搭建能够感知和学习数学。例如，幼儿可以通过数数来帮助自我表征各种物体。数数在推动早期幼儿数学能力提升中有不可或缺的价值，原因主要是其在数的基础上加深了幼儿对数量的感知。与此同时，当孩子在搭建一座大桥的时候也会采用数数来解决问题。

（二）有利于提升幼儿的形状以及空间感知

Clements 发现，在帮助儿童树立对空间几何感知的时候，单单凭借视觉以及命名来达到区分形状的目的是十分有限的，还需要帮助幼儿通过摆弄实际物体以及对动作进行联系、概括。以认识“相等”这一概念为例，唯有儿童凭借动作感知到了对等数量的程度，儿童才可以感知到等量关系。与此同时，唯有儿童通过手眼一致认识到眼前的线条方向并没有变化，这种程度下方能认识到什么是直线；当儿童认识到两个相交的线条，方能体会角的构成。康丹等发现积木游戏能够帮助幼儿在空间机能感知上有所发展。原因在于儿童凭借动作和视觉进行建构，凭借直接感知解释以及加工感觉信息，在此基础上认识不同物体的涵义，例如大小、体积、形状、长短等意义。幼儿会通过某一情境丰富解决问题的方法、逻辑思维以及概念认识。而主题积木游戏过程中，幼儿尝试通过拼搭不同的模型以实现某一特定造型，并试图解释怎样通过空间表征以创设一个预定义的模型。实际上，幼儿凭借多样的空间技巧搭建模型的过程，就是幼儿持续尝试的过程，这样能够提升、促进自我空间认知的能力，对形状认识、空间认识、搭建技巧、表征能力的提升也有很大帮助。

（三）有利于幼儿测量能力的发展

儿童往往喜欢运用架空及围拢这两种方法，运用架空这一方法儿童首先需要凭借测量挑选一块适宜的积木横跨于两块积木中间，儿童也可以选择调整积木间的距离。儿童往往喜欢把积木置于同样用积木围拢搭建 的模型内，儿童在这一过程中也运用了测量，具体而言就是儿童需要使围合结构内圈的积木数量要少于围合结构的外圈的数量。幼儿往往在在这样的过程里能够练习运用数字实现解释长短、面积、大小以及重量等和测量相关的内容。

由此可见，从微观层面来看，最基础的积木搭建元素就囊括着各不相同的数学基本单元，例如对称就会关系到对等量这一概念的认知；搭建对称几何形体，这会关系到数量、长度的分辨还有对平行这一概念的认识；如果幼儿希望搭建越来越高，这就需要获得关于上小下大、上少下多的经验亦或关于平衡的感知；如果希望搭建的造型完美，这就又会关系到质地、形状、颜色等不同方面的规律性，这体现了模式这一概念；如果想要搭建纷繁复杂的建筑群，就需要一定的空间感知力、认识整体与部分的关联；对积木的收纳和整理就是归类的内容；启发儿童试图说说搭建完成的建筑物是怎样实现的，这是儿童尝试反向思维的过程等等。

三、通过积木游戏促进幼儿数学感知

（一）创造积木游戏环境

如果幼儿能够在积木游戏中获得数学概念的感知，充足的积木游戏材料与积木游戏环境缺一不可。游戏时间若比较短，幼儿可以把他的注意力聚焦在搭建积木这一过程；但若是注意力较为集中的幼儿，频繁的催促导致较大压力会制约幼儿的搭建行为，因而教师需要创设充足的同伴互动时间。积木数量对于幼儿的游戏行为也有着很大的影响。投放时要注意多投放长方体积木，尤其是其中的单元积木和二倍积木。

除此之外，颜色不一的积木也影响着幼儿建构性游戏发生的频次。纯色积木容易推动大班幼儿开展建构游戏；但是运用多色积木进行搭建，幼儿则会把注意力聚焦在选择某一色彩的积木上，这就会使争抢积木现象更容易发生。此外，积木颜色并不会特别影响小班及中班幼儿的建构游戏，但这两个年龄班的幼儿也会在使用多色积木的过程中发生争抢的行为。

（二）教师应适当介入

1.注重指导语言中的个体化与科学性

比教师可以在提问对幼儿数学感知进行引导，比如“你搭建的作品运用到了什么形状呢？”这种类型的提问可以帮助幼儿在搭建游戏的过程中加深对数学几何图形内容的认识和了解，幼儿可以通过这个问题思考长方体、正方体等不同几何图像的区别。教师还可以继续提问，比如“如果长方体积木不够，我们可以想什么办法呢？”，这样的追问可以引导幼儿思考相应的数量关系，即两个正方体可以拼接成一个长方体。

2.注重培养幼儿主动性、坚持性等学习品质

幼儿的主动性体现为个体不被外在动力影响，而是个体自主、自发、积极主动地根据自己的想法或制定的目标开展行动的品质。幼儿在积木游戏过程中需要不断选择与计划，幼儿在搭建过程中需要不断解决新的的问题。部分幼儿还能够主动帮助同伴解决不同类型、不同难度的问题。因为主动的参与，幼儿在游戏过程中的搭建计划呈现着从无到有，从粗线条到越来越详细；针对问题的解决也从无所适从到有的放矢，解决方法由单一到多样。教师应通过发展积木游戏促进幼儿坚持性的发展。

参考文献：

[1]刘炎.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社.2008:543-552

[2]傅帆.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预[D].上海：华东师范大学，2012.

[3]张晓霞.4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对集合空间能力发展的影响[D].北京：首都师范大学，2013.

[4] 张莹,华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育研究,2009(2).

[5]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].华东师范大学:2007.

[6]傅帆，华爱华.幼儿在积木游戏中的数学学习研究综述[J].幼儿教育（教育科学），2014（10）.

[7]杨晓丽，潘月娟，宋芳.积木数量对学前儿童游戏行为的影响研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（1）.

[8]康丹，胡姿，蔡术，刘娟，简婕，刘江萍.主题积木游戏对5-6岁儿童数学能力和空间技能发展的干预效果[J].中国心理卫生杂志，2020（4）：332-336.

[9]王娇.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师支持性策略研究[J].启迪与智慧（下），2020（6）：97.

[10]吴航.积木游戏中的幼儿主动性发展及其评估问题[J].幼儿教育（教育科学），2017（9）：8-12.

[11]周涛初.积木建构游戏中培养幼儿坚持性的支持策略—基于项目活动的路径[J].教育观察，2020（10）：44-46.

作者信息：

李芳雪（1990—），女，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系教师，助教。

2