基于数学核心素养发展的大单元主题教学——小数乘、除法单元主题教学初探

基于数学核心素养发展的大单元主题教学——小数乘、除法单元主题教学初探

刘凤丽

昌吉市第三小学 831100

摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学教育教学目标、模式、内容等也随之发生了改变，更加注重以学生为本，重视学生各项能力和综合素质的培养。在此背景下，如何提升小学生学科核心素养已成为当下教育领域主要研讨课题。因此，要想更好地提升小学数学教学效率，以及学生的学习效率，就需要小学数学教师能够在数学核心素养发展基础上开展教学活动。基于此，本文以小数乘、除法为例，对基于数学核心素养发展的大单元主题教学之小数乘、除法单元主题教学展开初步探索。

关键词：数学核心素养；小学数学教学；单元主题教学

小学阶段学生的数学核心素养需要通过实际教学活动的开展来实现，因此也就需要数学教师在开展小学数学教学活动的过程中，能够立足数学核心素养培养，借助单元主题教学，对学生的数学核心素养以及相应学习能力进行更进一步的提升，进而使得学生的学习效率得到大幅度提升，为其后续更好地进行数学学习奠定基础。

一、 小数乘、除法单元主题教学的问题

（一）小数点位置的确定

在进行小数乘、除法单元主题教学的过程中，首先需要面临的问题就是小数点位置的确定。在设计该环节时，需要数学教师能够结合学生的认知水平，以及以往学习经验，组织学生对小数点位置进行探究，以此帮助学生了解小数点位置的确定方法，为其后续进行小数乘、除法计算奠定基础。

（二）基于学生核心素养发展角度探讨问题

在进行单元主题教学设计的过程中，还需要数学教师能够基于徐盛核心素养发展角度探讨问题，要确定学生在学完本节知识点后，不仅能够提升学生的学习能力，同时还能够实现对学生数学素养的提升，比如学生的观察能力、探究能力、计算能力等。

（三）近似值与估算值之间的选择

在进行小数乘除法单元主题教学的过程中，还需要注重近似值与估算值之间的选择问题，要告知近似值和估算值之间的不同，要教会学生准确选择近似值和估算值的方式，为学生后续进行小数乘除法计算提供保障。

（四）基于数学课堂新理念和核心素养价值的方向的探讨

对于数学课堂新理念和核心素养价值，二者有诸多共同点，比如都需要将学生作为教学主体，所设计的教学内容要以学生为基础，要符合现代学生发展需求，避免所设计的教学方案与现代教学目标不符等。

二、 小数乘、除法单元主题教学的内涵分析和策略

（一）划分教学内容的重难点

在立足数学核心素养开展单元主题教学的过程中，首先需要数学教师能够对教学内容的重难点进行合理划分，为后续教学活动的顺利开展提供保障^[1]。

对于“小数乘、除法”教学内容的重难点，主要体现在三方面：第一，小数乘、除法的原理以及意义；第二，掌握小数乘除整数、小数的运算方法；第三，能区别小数乘除法与整数乘除法的区别和联系。在此基础上，数学教师可指定相应的主题单元教学方案，将其分成三个单元进行教学，以此确保学生对每一处的重点和难点问题都能够熟练掌握。

（二）提高教学方案的有效性

在基于数学核心素养发展的大单元主题教学模式下，数学教师还需要对教学方案的有效性进行提升，只有制定科学、有效地教学方案，才能够确保课堂教学活动顺利开展，学生的数学学习能力及核心素养得到真正提升。

基于此，也就需要数学教师能够对学生的基本学情有所了解，要根据学生的发展需求，以及认知能力合理设定教学方案。首先，在设计教学引入环节时，要具有趣味性，以此牢牢抓住学生的注意力，使得学生对所学内容产生探索欲望；其次，在设计教学正式环节时，不能太枯燥乏味，要多提升学生的参与度，要为学生提供充足的自主合作探索时间；最后，在设计教学结束环节时，可以一个有趣的小问题结尾，以此使得学生能够在课后进行更深入的自主探究，进而使得学生的学习能力及综合能力得到大幅度提升。

（三）主题教学对培养数学核心素养的优势

主题教学在培养学生数学核心素养方面较其他教学模式更具优势，其主要是一种以学生为中心的教学方式，是将学科中的一个单元提取出来，通过设计一体化的主题单元教学内容，在一天或几天内实现对所设计主题单元的集中学习^[2]。

通过主题教学模式，学生能够对所学主题单元有一个更清晰的认识，其具有课程综合化、情境生动化、学习探究化、学生合作化、教师协同化等特征。在该教学模式下，能够加深学生对所学知识点及衍生知识点的理解，并对学生更好地构建知识体系有所帮助。另外，该教学模式下，教师可以进行协同探究，一同商讨每一个主题可进行的教学活动，进而使得教学活动更加丰富、全面。

（四）建立基于数学运算的主题教学模式

建立基于数学运算的主题教学模式，首先需要进行教学阶段的规划设计，具体分为三阶段，即小数乘除法的原理以及意义、掌握小数乘除整数和小数的运算方法、区别小数乘除法与整数乘除法的区别和联系。

其次，进行课时划分，在进行本单元教学的过程中，数学教师需要根据各单元的内容对其进行模块划分和课时划分。第一阶段用时2课时，主要是对基础知识的了解和掌握；第二阶段用时2课时，属于关键知识点；第三阶段用时2课时，属于本节课的延伸知识点。

最后，在课程结束后，需要数学教师进行单元教学设计反思，要对学生的学习情况进行全面调查和分析，并从中找到设计不足之处，给予纠正和完善，为后学主题课程更好开展提供依据^[3]。

结语：

在对小学阶段学生开展数学教学活动的过程中，需要数学教师能够立足学生学情，以及学生核心素养的发展需求，制定科学有效地单元主题教学方案，使得学生的数学学习能力得到真正提升，懂得数学，并能够正确运用数学，进而推动学生终身发展。

参考文献：

[1]赵智敏. 小学数学主题单元统整教学初探——以“认识长度单位”的教学为例[J]. 小学教学研究,2021,(02):41-42.

[2]羌达勋. 主题教学视角下数学单元教学设计——以“平面解析几何”为例[J]. 数学教学通讯,2020,(36):3-5+8.

[3]姚洁. “四定”单元设计 提升教学效益——以“100以内数的认识”单元主题教学设计为例[J]. 小学数学教育,2020,(23):14-15.