乡镇小学数学课堂教学中提高有效提问效率的策略

乡镇小学 数学课堂教学中提高有效提问效率的策略

刘德兴

广东省梅州市大埔县大东镇实验学校白土小学

摘要：在开展课堂教学的过程中，无疑提问一种能够有效提升教学效果的方式，尤其对于数学这一学科而言，提问更是引导学生思维的重要方式。通过有效的课堂提问，能够让教师、学生、教材三者实现有机统一，因此可以说一堂高效率的课堂必然伴随着有效的课堂提问。但是从课堂提问实际运用的效果来看，仍存在一些不仅如此的地方影响着最终的实践效果。尤其是在新课改背景之下，为有效提高教学效果，必然更需要关注如何提高课堂提问有效性。在此背景之下，本文以乡镇小学数学课堂教学中提高有效提问效率的策略展开论述，重点分析了提高小学数学课堂有效性的重要性，然后提出乡镇小学数学课题教学中提高有效提问效率的策略。

关键词：乡镇小学；数学课堂教学；有效提问；策略

一、引言

陶行知先生和斋藤喜博先生曾分别提出“发明千千万，起点是一问。”“问题是数学的生命。提问被教育家们赋予巨大的功能，具有重大的价值。”有效的提问往往能够引导学生在独立思考的过程中发现学习数学的兴趣，对此更应该重视数学课堂的应用^[1]。从文献研究的内容来看，目前国内外许多学者都重点对课堂提问有效性进行了深入研究，本文将基于已有文献资料与实践经验基础上，进一步围绕乡镇小学数学课堂教学中提高有效提问效率的策略展开论述。

二、乡镇小学数学课堂教学中有效提问的重要性

（一）促进教师理清数学教学思路

在开展乡镇小学数学课堂教学的过程中，通过提问方式的运用更有助于促进课堂教学有层次感的开展。在提问的过程中，教师能够根据教学设计的进度一步步引导学生层层递进，让教学的节奏始终把握在自己手中，进而保证教学设计的各个化解能够顺利展开，促进教学思路的明晰，课堂教学素质的提升。

（二）使学生积极融入到课堂氛围当中

不能否认，一个有效的教学提问能够帮助学生积极融入到课堂氛围中。通过提问，学生能够主动的进行思考，并且愿意主动融入到老师的教学思路和教学内容中，让他们有学习的被动转变为主动的学习和思考，进而帮助其提升学习的效果，提升课堂教学效率。

三、有效提高乡镇小学数学课堂提问效率的策略

（一）问题设计建议

1.目的要明确

乡镇小学数学教师在开展数学课堂教学的过程中总会经历三个阶段，即导入、展开、总结，对于教学而言，每一个阶段任务的侧重点也有差异。在导入阶段主要强调的是如何创设一个适合学生的情景，帮助学生明确自己的学习任务，引导学生主动去思考、寻求解决问题指导^[2]。在展开的阶段则要求的是采取什么样的措施引导学生主动探究新的知识，并帮助其将理论知识转化为自己的经验和能力。而在最后的总结阶段则是对知识的整理梳理阶段，帮助学生形成自己的知识结构。一个有效的提问必然需要关注学生个个阶段的教学目标，根据教学目的来设计问题，让教师的提问更具针对性和有效性，这才能达成提问的最佳效果。

2.问题要适度

乡镇小学数学教师在设计提问的时候可以根据教材的内容设计一定的开放度。例如教师在讲“小数乘整数”的时候，可以利用多媒体结合动画的方式，让学生们能够通过更为生动形象的了解小数与整数的关系与两者相乘的含义，同学更好地了解小数乘整数的理论概念之后，可以向同学们提问“一个风筝3.6，我要买三个要多少钱？”这类问题，让学生们能够有一定方向的独立思考，有方向的回答。同时提问的难度也要适度。在课堂提问设计时一定要尽量做到少而精，这就要求提出的问题要针对学生的思维设计一些“小而精”的问题，这样才能让学生有充足的时间独立思考。

（二）提问实施建议

1.创设良好的问题情境

在课堂提问中创设问题情境要求教师在提问的时候应该在突出数学重难点知识的基础上，通过制造出教材内容与学生求知心理的不协调的矛盾引发学生的学习兴趣。这就要求教师要学会把握住学习“心求通而韦未得”的状态，这样才能帮助学生有效提升学习兴趣^[3]。而对于教师而言可以根据实际情况采用悬念情景、故事情景、现实情景等方式提高学生的学习好奇心和积极性，引导学生独立思考。对此对于问题情景有三个要求，分别是激发兴趣、紧扣数学内容同时还要节省时间。对于数学的提问而言，如果之讲求兴趣，那么很容易让思维难以触摸到数学的主题，最终花费大量的人力和精力却没有得到匹配的回馈。因此在实施提问的时候一定要注意创设适宜的问题情境，引导学生有方向的积极思考。例如在“三角形面积计算”的课程教学时，教师首先可以让大家想象一下红领巾的大小，然后引导学生动手去画出红领巾三角形，然后让学生根据书本的公式去进行计算，让学生自行去思考这个计算过程，了解三角形面积计算的原理。

2.选择恰当的提问时机

课堂最终展现的效果与提问的有效性有直接的关系，为此在实施提问的时候，一定要注意提问时机的选择。对此，可以重点关注以下两个方面的内容。一是根据教师教学进度的安排，在适当的教学环节中设计与教学内容相关的提问内容，保证促进学生对教学重难点的理解，促进其思维提升。二是根据学生学习的状态，及时进行提问，尤其是在学生新旧知识冲突、思维难以拓展，知识点模糊的时候更应该加以注意。

（三）提问理答策略

对于课堂提问而言，一个好的问题已经成功了一半，但是这远远不够，还要注意学生的回答。一个百分之百有效的课堂提问，必然是教师问题设计紧扣学习内容，引导学生有方向发散思维，同时还需要学生的配合的回答。如果没有学生愿意回答设计的问题，那么即便问题再怎么精妙，也不会获得给教学活动带来其助推作用。为了保证教学答理不流于表面，可以从以下两个方面进行完善。首先是铺路架桥，这就要求老师在学生思维受阻的时候及时帮助学生搭桥铺路，引导补充学生的回答，与同学一起完善问题的答案。此外还需要引导学生思考，一些学生在回答问题的时候总是会东拉西扯半天找不到重点，这是就需要教师及时插入引导学生向正确的方向回答。提问和回答本来就是一个对话、交流的过程中，在这一过程中，教师和学生的积极互动，能够有效帮助学生逐渐完善自我认知，增加经验积累，最终达到“启而得当”“启而得法”。

四、结语

陶先生曾说“智者问得巧，愚者问得笨”，说明在提问的时候一定要重视有效性。课堂提问本身就是一门科学和艺术，这就要求教师能够在一定的规律指导之下开展实践，并在实践中优化问题设计、提问并引导学生回答，然后有进行总结积累形成自己的知识经验，最终实现理论向实践的转化，又有实践向理论升华，这样才能真正有效的提升数学课堂的教学质量。本文主要围绕乡镇小学数学课堂教学中提高有效提问效率的策略展开论述，为有效在数学课堂教学中提高提问效率、提高教学质量，提出了从问题设计、实施提问、以及学生回答三个角度多方面考虑提高有效提问效率。

参考文献

[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学,2010.

[2]王占晶. 落实有效课堂提问 引领学生学习——以小学数学教学为例[J]. 名师在线, 2020(004):9.

[3]段锋. 浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J]. 新智慧, 2019(031):98.