初中语文整本书阅读的思考与实践

初中语文整本书阅读的思考与实践

孙艳霞

山西省吕梁市柳林县穆村镇中学 邮编 033300

摘要：“整本书阅读”的概念由来已久，随着语文教学改革的不断深入，这一概念重新被各中小学语文教师重视，并掀起了一股“整本书阅读热”。如何在碎片化阅读的大环境下探索出一条全新的整本书阅读之路，是各一线教师亟待探索与解决的问题。本文将从笔者实际经验出发，首先指出近期整本书阅读在开展过程中存在的主要问题，接着就这些问题展开提出可行性的建议。

关键词：初中语文；整本书阅读；思考；实践

整本书阅读区别于碎片化阅读，它更强调阅读的整体性和完整性，即学生需对整本书或某个系列的多本书进行完整的阅读。学生在进行整本书阅读后会建立一个系统、完整的知识体系，并且能更加深刻、全面地了解作品以及作者本身，从而提高自身文学素养。因此，不难发现，整本书阅读是适应素质教育发展而被重新提出的。大语文时代，阅读的比重越来越高，人们对于阅读教育的要求也越来越高，教师不得不创新阅读教学手段，以此来提升学生的阅读素养，适应新时代的需求。然而，现阶段，整本书阅读还未形成较为科学完整的体系，在摸索前进的过程中也暴露了一些问题：

1.初中语文整本书阅读在进行过程中存在的主要问题

1.1学生层面

目前，大多数中学已经意识到整本书阅读的重要性，纷纷采取相应的措施对在校学生开展整本书阅读的活动。但在实际开展过程中效果不尽如人意，许多学生积极性不高，兴趣平平，加上家里无人监督，并未将每阶段规定的阅读内容落到实处，影响了整本书阅读活动的有序开展，最终流于形式，看不到效果。部分学生与家长甚至对整本书阅读产生了错误的认知，认为这是占用学生学习时间的活动，不利于整本书阅读的高效进行。

1.2教师层面

整本书阅读是以学生为主体开展的，教师在活动开展过程中应注意时刻关注学生的阅读动态。部分学校活动难以开展是由于教师所选书目未满足学生实际阅读需求，学生被动进行读书缺乏动力，因此活动难以实施。

还有部分教师并未注重学生阅读过程中阅读方法的指导，导致学生漫无目的地低效阅读，并未达到理想阅读效果。现阶段，中学语文教师教学工作量大，自身缺乏时间进行阅读，无法为学生树立榜样，起到阅读的表率作用，也就无法现身说法，与学生分享自己的阅读经验，引起学生的情感共鸣，不利于整本书阅读的高效实施。

2.初中语文整本书阅读的实践探究

2.1与教材建立联系，实现由课内向课外的延伸

鉴于部分学生与家长对整本书阅读存在着错误的认知，认为读课外书是“不务正业”的表现。因此，在开展整本书阅读时，教师应建立起课内教材文本阅读与课外阅读之间的联系，由课内向课外进行延伸，使学生提高课外阅读的重视度，抓住课外阅读的机会培养语言表达与阅读能力。

在语文教学中，教师应有意识地以教材中的课文为中心，就课文的某一个角度如文章中故事发生的背景，内容涉及到的相关历史人物，同类主题的文章，同类写作手法的文章等进行课外的延伸，能够强化学生该方面的知识。

如学习了七年级上册课文《秋天的怀念》后，教师可以以作者同类主题的文章为切入点，选取史铁生的著作《我与地坛》《务虚笔记》《病隙随笔》等，从作者不同时期的作品感受作者的创作特色，跟随作者的笔触了解其成长经历以及情感变化，从更加立体全面的角度丰富学生对于史铁生的认知。此外，教师还可以从同类主题的文章展开，选取名家名篇中关于“纪念母亲”“感恩母亲”“怀念母亲”的文章，以不同的文学作品，带动学生回忆生活中与自己母亲的点滴，唤醒学生的情感共鸣，无形中对学生渗透了德育教育，培养其养成感恩父亲，关爱父母的美好品德。

2.2阅读过程中适当予以引导，实现“真阅读”

现代科技发达，各类娱乐信息充斥着学生的生活，面对各类电子产品、游戏、娱乐资讯的诱惑，初中生在无人监督的情况下，很难保持较高的定力，认真且高效地完成整本书的阅读。部分学生由于客观因素的影响，无法保证阅读环境的安静与封闭，经常面临着阅读被打断的现象，久而久之阅读兴趣丧失，也不利于整本书阅读的开展。因此，为督促学生有效完成整本书的阅读，教师需结合学生实际情况制定一个循序渐进的阅读计划，并定期组织学生在班级展开阅读交流与分享会，确保学生真正阅读了书本。

首先在开始整本书阅读前，教师可以组织学生一起制定计划，这样能够在活动开展的初期便调动学生参与的积极性。当整体计划与阶段性计划制定后，再展开阅读能避免学生阅读无方向或产生携带。当学生在进行《三国演义》《水浒传》等长篇小说的整本书阅读时，教师应定期组织学生开展阅读交流，针对小说中学生较难理解的知识如故事背景、人物关系或特有名词等，教师应及时予以讲解，以便学生顺利进行后续阅读，避免因生疏知识而影响学生正常阅读。此外，由于长篇阅读周期性长，教师应定期、有步骤进行检查，以督促学生培养良好的阅读习惯。

2.3

开展多元化阅读评价

阅读总结与评价是整本书阅读活动中不容忽视的一个环节，在以往课外阅读中，教师往往注重学生阅读知识的考查，对于学生的收获与感受层面重视不够。鉴于此，现阶段在开展整本书阅读时，教师需借助多种方式开展阅读评价，使学生在自评、互评的过程中，成就自我，享受精神收获的喜悦。

当然，评价的方式除了传统的师生互评外，还可以借助其他活动的形式展开。如在校网上或是班级群众分享学生优秀的阅读笔记；在班级就书本中某一争议性的话题展开辩论赛；将某一本书中学生感兴趣的内容节选出来改编成话本，在校舞台上演出等。教师利用更加广阔的平台，展示学生的阅读成果，更加能够调动学生阅读的积极性。

结束语：

大语文时代的到来，对于阅读教学来说是机遇，亦是挑战。初中语文教师需从当前教学着手，以教材为依托，制定相关阅读书目；当学生在阅读过程中，及时予以指导，确保阅读有效性；当学生阅读完后，及时检查，验收学生阅读效果，并通过分享与评价，促进学生的进一步提升。当一条完整的整本书阅读教学线形成后，学生能够利于课外时间进行更多阅读，其知识面不断增加，未来社会国民的普遍文学素质也将大幅提升。

参考文献：

[1]高丽玲.对初中语文整本书阅读教学的探索与思考[J].文理导航，2020(13):13-14.

[2]肖晶晶.初中语文整本书阅读教学研究——以《朝花夕拾》为例[J].读天下（综合），2020(14):1.