利用多媒体教学促进幼儿的语言发展

利用多媒体教学促进幼儿的语言发展

袁永梅

宁夏石嘴山市大武口区幼儿园 宁夏石嘴山市 753000

语言教育应是听、说、读、写、思维、想象等行为的整和。幼儿园的传统语言教学多在朗诵儿歌，讲故事中进行。《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，以其艳丽的色彩，形象生动的画面，动听的音乐，把看、听、说统一起来，增强了语言活动的趣味性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展，使教学过程充满童心、童趣，激发孩子们主动学习的积极性，从而丰富了幼儿的语言活动。

一、利用多媒体教学，激发幼儿参与语言活动的兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。在幼儿园语言教学中多媒体综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。

如：《会变颜色房子》的教学时，老师出示课件后，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

　　二、利用多媒体教学，激发幼儿语言表达的积极性

《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语；有的幼儿生性外向，说起话来落落大方，有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿意说话。这样幼儿在语言表达方面就出现了两极分化。如果语言活动中老师没有丰富的素材，就不能很好的调动幼儿表达的积极性，因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力弱的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体营造一个丰富动态的语言环境，就成了一个必然的选择。因为多媒体使声音与画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而更大程度地激发幼儿语言表达的兴趣和积极性。

例如，在小班的语言教学活动中，在学说方位词时，我设计了多媒体课件《小猫在哪里》，这个活动的重点是围绕着方位词的。首先呈现给幼儿的是背景图：家，一开始让幼儿通过对家中物品摆设的感知，从而感受家庭温馨和谐的气氛，与此同时，我利用了鼠标器控制了画面，一点鼠标，一只可爱的小猫就出现在了桌子上了，这时我再引导幼儿学习“小猫在桌上”，“小猫在桌子下”。第一只小猫消失，第二只小猫出现在大树前和大树后，这时候幼儿再学说“小猫在大树前，在大树后”，我用这样的方式不断变换着小猫出现的地点，幼儿在观察动静交替的画面和感受小猫跳上跳下的欢乐氛围中学习、交流、表达，更好地掌握了活动内容。

三、利用多媒体教学，培养幼儿对语言的感知力

欣赏优美的散文诗及儿歌，也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。传统的诗歌教学，老师采用较为有声有色的朗诵将作品介绍给幼儿，然后进行讲述使幼儿理解作品。再者就是借助图片进行教学。而这些方法都不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。如果运用了多媒体教学，效果会更好。

如诗歌《春雨》，首先是滴答、滴答的下雨声，接着是配乐诗朗诵《春雨》，同时相应的动画画面也依次呈现在荧屏上：春雨下着，种子从泥土中长出小绿芽；梨树开出了小白花；青青的麦苗慢慢地长高；小朋友在种植。这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给幼儿极美的视、听享受。孩子们都发出哇“哇”的惊叹声，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。孩子的思维是具体、形象的，通过多媒体的操作，他们很快理解了诗歌的内容，当老师提问下小雨了，有谁在说话时，孩子们马上说：种子、梨树、麦苗、小朋友。接着老师又问：他们是怎么说的？同时，将一幅幅画面展现，孩子们又说出种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜的诗句。当老师完整地操作时，他们已经能跟着朗诵整首诗了。多媒体课件将诗歌意境、内容和语言整合在一起，使幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受。这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。可见，在多媒体的帮助下，幼儿能清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用。

四、利用多媒体教学，提高幼儿运用语言的创造性

幼儿的知识和经验有限，同时他们的思维也是有限，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。多媒体教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态。

例如，《小鸟找家》是一个意境优美的故事，在教学时一个声像结合的课件，伴随着优美的音乐、一幅幅优美的图画出现。黑黑的夜晚、幽幽的树林、孤单的小鸟，孩子们仿佛来到了森林里，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。此时，他们就是小鸟，完全融入了找妈妈的急切、焦急的情景中。老师利用多媒体边讲故事边提问，老师的提问，立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。给孩子们足够的时间，让他们自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，想出各种各样的方法，帮助小鸟找家，充分调动了幼儿的创新思维。

总之，幼儿语言能力的培养，需要老师在教学实践中精心施教，更需要老师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，在幼儿语言教学中巧妙合理的运用多媒体，为幼儿的思维创造了良好的氛围，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使活动教学焕发出了生命的活力。