任务驱动，提升在线教学育人绩效的实践研究

任务驱动，提升在线教学育人绩效的实践研究

乐纳红

宁波市北仑区新碶中学 315800

摘要：“任务驱动”教学法以任务为载体促进线上教学与育人实践相结合。本文将“任务驱动”教学法应用到在线课堂中，设计了任务驱动式在线课堂教学模式。研究结果显示，将“任务驱动”教学法融入在线课堂的教学模式，能够营造良好的育人环境，从而提升在线课堂的教育教学效果。

关键词：任务驱动；在线教学；在线育人

一、 研究背景

2020年初，疫情造成的“停课”打乱了正常的教育教学秩序和形态，开展在线教育几乎成为所有学校的选择。但是在后疫情时代，如何发挥在线教学育人绩效，如何线上线下结合，值得深思。

二、任务驱动教学法与在线教学

任务驱动教学法是基于建构主义的一种探究式教学模式，该模式以任务为载体，在若干任务中融合教学内容，突出以学生为主体，重点强调学生的主动参与、亲身体验、互动合作与自主探究，通过完成具体任务而重构所学知识。采用以任务驱动的在线教学模式来进行线上教学，为学生提供了丰富的实践体验、合作交流、反思感悟的真实情境，引导学生围绕任务展开学习，并以任务的完成结果检验和总结学习过程，在提升在线教学绩效与营造高质的育人环境中发挥积极作用。

三、目前在线教学在“任务驱动”方面存在的问题

在线教育已成为时下教学方式变革的必然趋向之一，但是在线教学在“任务驱动”方面暴露了一些问题，比较集中的有下面几方面：

（一）硬件设备准备的任务驱动不足

学校的录播教室不能满足所有年级在线教育，很多教师利用钉钉、微信、QQ等平台进行直播。教师对应用工具或平台功能使用不熟练，出现各种状况和问题。学生收看终端多样，电视、电脑、平板等基本能保证在线教学，但因网络原因影响学习。

（二）提升师生信息素养的任务驱动不到位

教师对线上教学的不适应、对直播或录播的不自然、家中软硬件装备的不到位、软件资源与系统操作的不熟悉等等，让一些教师成了“网困师”。有的教师把传统课堂教学模式平移到互联网上，教学要求刻板僵化；有的教师缺乏自信，直播授课中只闻其声，不见其人。

（三）学生学习目标达成的任务驱动效果难以保证

在线教学为学生提供的教育资源包括文字、图片、视频和音频，丰富而形象，短期内有一定的新鲜感。但教育不是简单的知识传授，因教师难与学生面对面进行情感交流与直接接触，时间一长，学生容易出现倦怠感。师生因处于不同的空间，教师对学生无法进行如同线下教学的管理。

三、任务驱动教学法在在线教学与育人中的实践

“任务驱动”教学法注重的不是任务最终取得的成果，而是要使学生通过完成具体的任务，获取学习知识技能及解决问题的方法，从而主动地去建构探究、实践、思考、运用、解决具体的学习问题。

（一）认真做好课前准备，精心设计学习任务

课前准备阶段是开展线上教学的第一个环节。在这个阶段，教师要对教学内容、重难点、网络资源等情况进行调查分析，熟悉设备功能，并利用和熟练使用各种在线教学软件；在全面了解学生知识水平、学习能力、对教学相关的基础知识掌握情况，设计一个以学生为中心、具有具体目标指向的任务，然后告知学生，学生通过平台或各种线上手段下载学习任务。学生得到学习任务后，做好与任务相关的知识准备、问题准备，以及相关的信息技术支持的准备。

（二）围绕任务，精选资源推送

资源推送是任务能否达成的重要环节。目前，线上教育的组织实施主要有两种形式：一是区域统一提供课堂教学视频资源，定时播放或供学生点播；二是以学校班级为单位，由任课教师进行直播教学。区域统一提供的视频教学资源能够定时播放并提供点播，可作为首选。

“任务驱动”强调小组合作。在推送资源环节，线下小组活动搬到线上，学生以任务为导向，通过网络空间或者社区群组进行小组合作，完成教师布置的相关学习任务，利用网络和信息技术完成课前任务，学习有关的背景知识和网络技能锻炼，更能激发学生学习热情，从而为任务的顺利进行预热。如教师组织学生自行录制新冠病毒知识英语讲解的视频，即可提升学生的英语口语水平、又让学生学会利用不同的视频软件制作课件，很容易受到学生欢迎。在课前准备过程中，教师需要围绕任务，为学生的任务完成做相关的资源整合，去粗取精，把最优秀的资源推送给学生学习。

（三）组织多元的评价设计，检测任务的完成效果

“任务驱动”教学模式强调对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生课后作业的准确率是检验在线听课效果和掌握知识点的关键。任课教师根据网络教学内容，结合学生的学情精选相对应的作业，特别是要根据学生的不同状况，分层次布置相应的作业。学生在规定时间内在网络学习空间或网络交流群提交作业，教师批改完发回给学生。通过网络学习空间对作业进行后台数据分析，对学生掌握有困难的知识点进行集体线上答疑。

在效果评价的任务中，通过网络学习空间或网络交流群为所有同学提供问题解决的方法、找出错误的原因、出具证明的资料以及提供提出不同见解的机会。交流能使学生提出新问题，加强学科知识以及学生理解能力，最终师生一起解决问题，这样的操作可使教师更直接、快速、客观地了解教学任务的完成度。

（四）开展任务型网络教研，众筹教研智慧结晶

教师虽然对在线教学进行事先操练，但实际操作过程中还是会遇到各种问题。尤其是每门学科针对线上教学所需考虑的问题既有共性也有差异，因此开展以任务为驱动的在线教研活动非常有必要。可采用视频会议、群组交流、学校空间互动等方式进行网络教研。

学校应选择教学经验丰富并且对在线教学有经验的教师牵头，确定网络教研活动的任务和专题教研，由各学科教师通过线上活动空间打磨研讨，创新出新的解决方案。

（五）灵活设计德育任务，扎实开展网络育人

在线教学不能局限于对学生的知识传授，还应该通过实施任务驱动教学，做好网络育人实践工作。教师不仅要在线上将爱国精神、传统美德、社会公德、生活常识等知识传递给学生，还承担着培养学生在网上学习实践的合作意识、创新精神、自主探究等素养的重要任务。学校结合“云社团”，开展“云上达人秀”。发布“上网自控”任务。鼓励学生通过自控管理，实现自我提升。在线安排探究任务、体育任务和家务任务等实践活动，鼓励学生在实践中主动观察、主动思考。

六、结语

线上教学在资源整合和个性化学习方面有着不可比拟的优势。任务驱动教学法的实施为在线教学带来了活力，充分发挥在线教学突破时空限制的优势，极大提高学生学习主动性。任务型教学法将融线上与线下教学于一体，达到圆满完成学习任务目标。

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