农村小学数学教学现状及优化策略综述

农村小学数学教学现状及优化策略综述

李晓荣

山西省吕梁市兴县蔚汾镇中心校 033600

摘要：在小学阶段的教学中，学生对于数学学习产生畏惧的主要原因包括教师的教学方法单一、教学理念落后、学生的接受能力不强等因素，影响了学生在数学课堂上的学习效率和效果，也给数学教师带来了教学困境。本文对如何优化农村地区小学数学教学的策略作出如下论述。

关键词：教学；现状；策略

引言

创造开始于问题，只有学生们有了问题，才会积极地进行思考；只有学生们有了思考的动力，才能有解决问题的方法，最后才能找到独立的解决思路。有了问题虽然不一定能够有创造，但是如果没有问题，就一定没有创造。这是我国著名的学者陶行知先生所说的一句话。因此，在这种情况下，小学数学教师在教学的过程中必须要认识到培养学生的数学问题意识是引导学生们进行有效的数学学习的首要目的。但是，就目前的调查研究显示，在农村小学的数学学习教学课堂上，由于农村地区受到地域条件的限制以及传统的数学教学思想的影响，小学数学教师在教学的课堂中仍然采用原先传统的数学教学方式，没有认识到学生课堂主体地位的重要性。在这种情况下，学生的数学问题意识被忽视，不利于他们数学学科核心素养的培养。小学数学教师在教学的过程中必须要改变传统的教学现状，引导学生重视起数学的问题意识，从教学的课堂实践入手，加强对学生的数学教育。

1农村小学数学课堂教学现状

1.1部分教师教学方法传统

部分农村地区信息相对闭塞，一些最新的教学理念和教学方法没有及时传达到教育一线，导致农村部分教育工作者还在使用传统的教学模式和教学方法开展小学数学教学。教师主要在讲台前进行演示、讲解，学生主要坐在书桌前听讲，一些学习能力比较强的学生能够跟上教学进度，而一些后进生可能觉得课堂枯燥无聊，容易走神，久而久之，教学效率将严重下降。

1.2学生存在着不敢问、不想问、不会问的情况

据有关调查研究显示，在农村的小学数学教学课堂中，小学生受到传统的学习观念的影响，不敢向教师提出问题，害怕如果说错了，被同学笑话，或者是被教师嘲笑。因此，学生们往往在数学教学课堂上不敢向教师提问题。其次，一些学生除了害怕自己丢面子之外，还害怕自己提出的问题不符合教师教学的要求，会得到教师的批评，在教师的心中留下不好的印象，因此不愿意向教师提出问题，甚至害怕自己提出问题过多之后被同学笑话，不愿意向教师提出问题。最后，由于绝大多数的农村小学里面的学生都是留守儿童，因此这些学生在学习的过程中通常都没有父母家长进行监督，导致这些学生的数学学习基础比较差。特别是一些数学学习自制力比较差的学生，在数学教学课堂开始之前没有进行充足的预习，发现不了其中的数学问题，甚至一些学生没有树立起基本的数学问题意识，因此不知道如何向教师提出有效的数学问题。

1.3并未注重学习习惯的养成

根据时代的要求，我国教育部门已经发现不仅要对学生的学习成绩做出严格要求，还应该培养学生的学习习惯，要让他们拥有时间管理概念，明确自己的位置和目标，在学习过程中遇到困难要去主动克服而不是退缩。但是教师们并没有把学习习惯的培养当作重点，这也是造成新课改下农村小学数学教学质量难提高的原因之一。

2优化策略

2.1完善课堂评价

每个学生的性格和学习思维都不尽相同，因此教师在进行课堂评价时要充分考虑学生的差异性，不能一概而论。教师要预先了解学生的学习能力和对先前知识的掌握程度，再给不同的学生制定不同的学习任务。对于一些学习能力较强的学生，可以安排较少的基础练习题，准备更多的深度探究题和涉及下一知识点的引导题；对于后进的学生，则以巩固当堂学习内容和基础知识点为主。教师在设置学习目标时也要因人而异，对后进生的进步要及时提出表扬和期许，对学习能力较强的学生则要设定更高的学习目标。

2.2创设信息情境，激发学生学习兴趣

教师依托信息技术教学手段，发挥信息技术能够直观生动地呈现知识这一优势，创设与数学课堂教学内容紧密相关的信息情境，能将学生带入数学学习的信息世界中，从而引发学生数学知识学习的情感共鸣，激发学生课堂学习兴趣。信息技术为小学数学课堂教学内容的开展提供了丰富的载体，教师要根据数学知识的具体特点，灵活地选择创设合适的信息情境作为切入点，并且尽量从学生的生活经验和认知体系入手，以避免信息情境内容脱离学生已有的认知经验。创设信息情境能更好地吸引学生课堂注意力，启迪学生数学学习思维，因此，教师应善于根据不同课堂环节特定的教学需求，把握信息情境的创设时机。例如，在“小熊购物”一课教学中，教材用生动的插图展现了小熊购物时出现的两种不同的综合列式方法，与小学生兴趣取向和生活认知都紧密相连。教师可以直接从教材编排内容入手，借助信息技术创设教学情境，展示小熊购物的生活场景，再让学生根据情境内容自主列出相应的混合运算算式。有了信息情境的辅助，学生课堂观察和思考的积极性被调动起来，在简单地思考和交流后，研究出乘法放前面、乘法放后面两种不同的列式方法。教师可以结合学生自主学习成果，顺势进行混合运算的意义和运算顺序等主要知识的讲解，从而顺利过渡到新知的演绎环节中。

2.3增强教学方法

因为小学生的年纪较小，自控能力较差，所以教师应该最大限度地吸引学生对数学知识的学习。例如，学习苏教版教材中的《平移、旋转和轴对称》，可以通过PPT动态讲解的方式，以仿真的模式、鲜艳的色彩、直观的分析，让学生感受其中的乐趣。再比如，教材中的“长方形、正方形面积”问题，可以让学生自主地学习，让他们通过看、动、剪、试等一些动手操作的活动或者做游戏的形式，身临其境地在游戏中学习如何求出图形面积，以寓教于乐的教学方式，让学生感受学习的乐趣。

2.4培养学生们的数学提问能力

小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小学数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然没有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。

结语

综上可知，提升小学生的学习成绩固然重要，而提升课堂质量和教学效率是提升成绩的必经之路，但目前农村数学教师在努力提升教学质量时面临的诸多问题亟待解决。农村数学教师可以通过运用多媒体技术学习先进的教学手段，完善课堂内容，辅助学生学习数学，引导学生形成良好的数学学习习惯，留给学生更多的思考空间。尽管这些小学生的知识面非常有限，数学教师也应该引导学生自主学习数学，给学生创造一种更好的学习氛围和学习效果，让农村数学课堂的学习效率和质量得到较大提高。

参考文献

[1]孙叙胜.适时追问,有效引领——问题追问法在小学数学教学中的应用[J].知识窗，2020（12）：31.

[2]唐为.“乘法分配律”教学设计[J].环球慈善，2020（06）：179.