疫情防控背景下大学英语教学模式研究

疫情防控背景下大学英语教学模式研究

夏丹，周之南，徐卓睿

哈尔滨工业大学 黑龙江省哈尔滨市 150001

摘要：新冠疫情的爆发对于传统的线下课堂教学造成了很大的影响。为了响应国家号召“停课不停学”，很多高校采取了线上教学模式或者线上线下混合教学模式等新模式来应对疫情，保证教学的顺利进行。本文探讨新冠肺炎疫情背景下大学英语教学模式的调整策略，分析线上线下混合教学模式对大学英语教学的积极影响和需要注意的问题。

关键词：疫情 大学英语 教学模式

2020年初爆发的“新冠肺炎”疫情，对于中国人民生活的各个方面都产生深远的影响，为了应对疫情，响应国家的“停课不停学”号召，国内的各大高校都对以往的教学模式进行了相应的调整，大学英语教学也不例外。疫情期间，线上教学模式成为主流并转为疫情背景下支撑教学发展的新生力量。随着国内疫情得到控制，以及各高校逐渐复学，大学英语教学生态已悄然发生变化，由传统的线下教学模式，转变为线上线下相结合的教学模式，既对传统教学模式下的课程内容、教学方式、师生关系等带来挑战，也推动了大学英语教学模式的创新发展。本文以大学英语教学模式为主题，探讨了后疫情时代背景对大学英语教学模式的影响及带来的积极意义，分析了大学英语线上线下混合教学模式，旨在为后疫情时代背景下大学英语教学效果的提升提供参 考。

一、新冠疫情对大学英语教学模式的重要影响

在疫情的影响下，大学英语教学生态发生了巨变：学生已经养成了线上学习英语的习惯，教师传统的教学思维也已发生改变，大学英语信息化教学的发展也向前迈进了一大步。首先，学生学习大学英语的习惯已发生了深刻变化。因疫情防控需要，学生们在家通过网络课堂继续学习，因此几乎所有学生在此期间养成了在线学习英语的习惯。这种习惯表现在：不依赖教室课堂的载体也能实现英语学习的目标，不依赖传统的学习方式方法也能达到良好学习效果，不依赖教师监管也能通过一定程度的自主学习实现英语学习目的。因此，从学生学习英语的各种表现来看，疫情已经对大学英语的教学生态产生了深刻的影响。其次，教师的教学思维发生了深刻改变。疫情期间，所有教学模式基本转变为线上，所有的教学活动都依托现代信息技术开展，教师的教学思维与传统教学方式的思维有着很大区别。这种区别主要表现 在：教学的内容素材要符合线上教学方式的特点，远程教学过程中师生的互动方式发生改变，教学效果的反馈方式也发生了改变。因此，教师的教学思维也已经随着教学生态的变化而改变，并呈现出了互联网的特性。最后，大幅度提升了大学英语教学的信息化程度。受疫情推动，大学英语线上教学模式得到普及，英语教学的信息化程度大大提升。一方面，大学英语教学信息化程度的提升打破了物理空间教学的局限，为英语教学提供了丰富的学习资源和教学方式；另一方面，大学英语教学信息化也大幅度提升了英语教师的信息化能力和专业素养。 因此，受疫情影响，大学英语教学的信息化程度大幅提升，进而提升了大学英语的整体教学水平。

二、线上教学模式在大学英语教学中的应用优势

大学英语教学注重培养学生的听、说、读、写、译等基础英语能力。学生利用线上英语资源进行自主学习、合作学习，教师利用在线课程进行答疑解惑，引导学生探究学习，发散思维。这种学习模式符合建构主义学习观倡导的引导性学习，有助于提升学习和教学效率，现将其主要优势总结如下。

2.1 提高学生的自主学习能力

教师在开展在线课程前可以将课程相关学习资料（包括图片，文档，动画，音频，视频等）上传到授课平台，方便学生开展预习工作。学生按照教师的教学要求，课下进行自主学习。在自主学习过程中，学生可以发表自己的观点和看法，记录学习疑点和难点，并在课上向教师提问。教师通过平台查看学生预习情况，了解学生遇到的问题，对学生的知识和能力水平进行判断，从而使课堂教学更具有针对性。学生通过课前学习慕课、微课，观看课程相关视频，完成相关练习或测试等活动，独立思考和解决问题能力得到有效提升，知识的消化和巩固程度也得到进一步加深。

2.2 提升教师的教学能力和综合素质

不同于传统授课模式，线上教学内容不局限于课本，学生在充分预习的基础上，对即将学习的内容会有更深入的理解，这对教师课堂授课也提出了新要求。在线上授课过程中，教师必须转变传统“满堂灌”的授课方式，扮演引导者的角色，启发学生进行创造性，批判性思考，充分发挥学生的主导作用。为此，教师必须全面提升自己的专业知识和教育能力，整合优化各方教育资源，精心设计课堂活动，带给学生更好的课堂体验。互联网带来的海量教学资源和便利的学习平台，使教师能随时随地学习名校名师的优质课程，反思自己的教学实践，改进教学方式，提升专业能力。此外，线上教学还需要教师掌握先进的在线授课技术，充分发掘和利用在线教学平台的强大功能，制作能引起学生兴趣和强化学习效果的教学课件。教师在探索和利用在线教学软件过程中自身综合素质也得到有效提升，为后期更好地开展线上线下混合式教学打下坚实基础。

三、大学英语线上线下混合教学模式的应用和探索

开展线上教学的前提是师生通过网络平台进行教学，为了保障教学的顺利进行，教育部联合各大知名高校和网络平台，免费开放线上教学资源和提供技术支持。以大学英语教学为例，在各大教学网站，师生可以免费观看学习外教社等慕课、微课等教学视频资源，通过钉钉，超星，腾讯等平台实现线上的教学。

3.1 线上教学模式

线上的教学模式多种多样，简单可以分为两大类：一类是师生在线实时授课；通过网络平台，让老师和学生虽然身处异地，却能达到线下面对面授课的效果。老师在线授课，以往是在黑板上板书讲解重点，现在通过共享屏幕，观看教学课件，师生的互动也可以同步进行。还有一类是师生在线延时教学，老师提前布置学习任务，学生进入指定的教学网站或者平台，进行自主学习。这个时间根据学生所处地区的具体情况错峰学习，再通过QQ、微信、APP等小程序进行教学的反馈。在第一类教学模式当中，老师通过共享屏幕，分享课件，实时讲解，学生如果有问题也可以第一时间解答。在线的讨论和回答可以同步进行。

3.2 线上线下混合教学模式

传统的线下英语教学内容往往以课本为主，学习内容较单一。而线上大学英语教学模式，不仅丰富了英语教学内容，还丰富了教学内容的载体形式，能够激发学生学习英语的兴趣与动力。当今学生基本是在互联网环境中成长起来的，他们更倾向于从互联网中获取信息，包括学习内容。而线上英语教学模式作为线下教学模式的重要补充，不仅能够吸引学生学习英语的兴趣，也极大丰富了大学英语的教学资源。大学英语教学的内容从课本内容延展到丰富的网络内容，从纸质载体延展到音频、视频等载体。线上线下混合教学模式，极大丰富了大学英语的教学资源，促进了教学水平能力的整体提升。

在疫情得到控制之后，很多高校允许学生返校完成后期的线下教学，对于部分学生因为种种原因无法返校的，依然采用线上教学模式。还有部分高校的返校学生线上线下同步学习。总体来说，无论是疫情初期的线上教学模式，还是后期的线上线下混合教学模式确实取得了不错的教学效果。但在实施过程中还是有很多问题需要解决。对于老师来说，要完成线上教学，必须对于网络平台的操作程序比较了解。中青年教师的学习和接受能力比较强，对于软件和小程序的使用问题不是很大，英语课的视频和听力都可以线上观看和练习。可是对于一 些年纪比较大的老师，特别是习惯了黑板书写，或者一些需要大量手工操作的实践课程，是很难通过网络平台完成的。对于学生来说，无论是线上实时上课学习还是错峰延时学习，都要求学生拥有手机、平板或者电脑等电子工具，还有比较稳定的网络。可是对于西部落后地区的学生电子工具和稳定的网络并不是人人必备的。如果基本的线上教学电子工具和稳定的网络不能保证，对于这部分学生来说无法享受线上教学模式带来的好处。

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5. 结语

受现代信息技术的推动，以及新冠疫情的影响，大学英语线上线下混合教学模式已逐渐成型，并成为了推动大学英语教学创新发展的新生力量。线上线下教学模式优势互补，既丰富了大学英语的教学资源，又延展了英语教学的空间与时间，进而大幅度提升了英语教学的整体水平，促进了大学英语教学模式的创新发展。依托网络载体，大学英语教学课堂由传统的物理空间延展到了网络空间，由一节英语课的固定学习时间延展为除课堂时间外的课余时 间。大学英语线上线下混合教学模式解除了学生学习英语的时空限制，学生可在课堂外随时随地进行英语学习，使得英语学习的时间与空间资源得到最大化利用。因此学生可以根据自己的英语水平，以及所处的空间环境，合理安排英语学习的时间，并整合线上线下的英语学习资源，进行自主化与个性化的英语学习，提升英语水平。

无论是只有线上教学模式还是线上线下混合教学模式都是为了应对这次疫情，对于教学模式是一种尝试和创新。传统的线下教学模式，依然有着不可替代的地位。教学模式的调整和探索本质上是为了提高教学效果。利用便利的教学资源，师生互利共赢才是大势所趋。英语教师应及时更新英语教学理念，并掌握现代信息技术的应用能力，以“线上+线下”教学平台为依托，精心设计线上线下英语教学的每一个环节，切实提升大学英语教学水平，并推动英语教学的创新发展。

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[4]秦茂莉，浅析大学英语慕课教学[J].校园英语，2020（21）.

作者简介：夏丹（1985-），女，硕士，曾任哈尔滨工业大学外国语学院教学秘书，现任职于哈尔滨工业大学教育发展基金会，七级职员，主要从事大学英语教学管理、基金会秘书处相关工作；周之南（1965-），女，博士，哈尔滨工业大学外国语学院教授，研究方向：应用语言学；徐卓睿（1986-），女，硕士，哈尔滨工业大学外国语学院教学秘书，七级职员，研究方向：教学管理。