农村小学数学两级分化的成因及对策——基于教师课堂教学行为的视角

 农村小学数学两级 分化的成因及对策——基于教师课堂教学行为的视角

黄云峰

平和县南胜中心小学 ， 福建省漳州市 ， 363701

摘要：小学数学的成绩两级分化是目前我国农村小学在教学中常面临的一个问题，在新课程的教学标准下，要求学生尽量提高自身的素质并更新自身的观念，同时在一定程度上转变自身的教学角色。教师在进行教学时，需要对相关的教学行为做出相应的变化，为了使每一位学生的发展都更为均衡，在进行现代化的新课程教育时，需要对学生进行有效的引导和互动，在教学过程中关注学生的有效参与并并在一定程度上对教学行为进行优化，只有这样才能够使教学质量得到提升。

关键词：农村小学；两级分化；课堂教学行为；教学方式

随着课程改革的不断深入，学生分化明显的问题渐渐暴露在现代化的教学过程中，课堂教学是开展现代化素质教学的主阵地，而学生学习成绩的优劣与学生的课堂学习有极为密切的关联，为了保障学生的学习质量，教师需要对教学方式进行优化，如果教师处理的不好就很容易导致学生的学习成绩呈现两级分化的状况。

1. 农村小学数学成绩两级分化的成因分析

1. 讲课速度过快

在农村小学中，农村小学的数学教学科目中存在较为严重的两级分化的状况，在对其进行相关的调查后发现，大约有70%左右的数学课教师，在进行课堂的讲解时，往往只用了一个学期2/3左右的时间，就将所有的教学内容完成。而随后的学期时间则用于对学生进行相应的习题练习，借此来提高学生的学习效果和解题能力，但这样的教学方式总体来说学习的节奏过快，虽然有一部分学生能够勉强跟上教师的教学步骤，但学生在课堂上思考和练习的时间则会越发减少，在这样的教学环境中，教师是拽着学生向前跑的，而优秀的学生能够跟上教师的教学思路，并且能够适应教师的教学节奏，所以这类学生的学习成绩就较好，但一部分基础较差的学生并没有形成良好的学习习惯，缺乏思考的过程，即使是在讲评时能够了解教师的教学理念，但很快又会抛之脑后，这就导致最终的教学质量整体来说较差，导致两级分化的现象发生。

2. 课堂心理环境的恶化

优等生与教师之间往往具有着良好的师生关系，在课堂上师生的互动良好，学生与教师能够进行有效的交流。优等生由于自身的成绩较优，并且在面临问题时能够积极解答，所以在课堂上愿意积极发言并且大胆提问，这也容易得到教师的表扬，而基础较差的学生在课堂上缺乏与教师的有效交往，并且在教学过程中也不愿意与其他的学生进行积极交流，在课堂上往往保持沉默，不会积极的举手发言，甚至很少提出问题，这就导致学习成绩无法得到提升。

3. 课堂的预设状况不足

学习数学本身是一个学习的整体，任何一个数学知识都并非是绝对孤立的，数学知识是一种具有来龙去脉的具象化内容。教师在进行备课时所关注的更多是教学过程中某一个知识点或某几个知识点的教学，而并没有意识到整个教学内容优化的重要性。教师在进行教学和备课时，往往直接拟定了，所有的学生都掌握了原有的知识，但其实有很多基础较差的学生在学习过程中以往的知识还没有牢固的掌握，就需要被迫学习新的知识，通过这种方式开展的教学，会导致部分学生始终处于似懂非懂和一知半解的状态，尤其是存在的部分问题没有得到有效的解决，导致数学知识不扎实，这就会导致在学习过程中逐渐遇到越来越多的困难，而这些困难就像滚雪球一样越滚越大，最终导致教学的整体效率受到影响，与优秀学生之间的差距也逐渐增大。

2. 优化农村小学数学教学的主要方式

1. 切实关注每一个学生的发展理念

在进行现代化的教学是为了保障学生的学习质量，教师一定要切实关注到每一名学生。教师需要重视的是，每一个学生在学习过程中都是一个独立的人。而教师在进行教学时，也需要将这一教学理念融入到教学活动中，关注在班级内每一个学生并给予学生同等的关注，只有这样才能够使学生的学习质量得到提升。除此之外在与学生进行交流时，教师需要关注学生的情绪状况，整体的课程环境是冷漠还是其乐融融，而学生的情绪到底是积极向上，还是愁眉苦脸，随着学科知识的不断获得，学生对于学科知识也将越来越积极。在这样的教学环境下，教师需要积极进行了解并用心开展教学活动，密切了解学生，教师需要改变自身原有的陈旧观念，并接受这些新的理念，这是由于一个人的行为是受到其思想所支配的。若认知上进入误区，则行为上则会进一步的出现偏差，而只有保障学生的认知行为与思想统一结合，能够有助于保障学生的学习质量。

2. 在教学过程中关注学生的有效参与

就目前来说，在课程改革的背景下，我国的教学理念发生了极大的避孕无论，是师生之间还是学生之间各种不同的教学主题活动都逐渐应用于教学活动中。通过这样的教学形式，能够使学生的整体学习质量得到提升。学生大面积的参与到教学活动中是现代教学工作中的一个重要理念，而许多教师认为，在教学过程中需要与学生积极交流，而这样的交流仅仅局限于学生与教师之间的提问互动并没有与学生形成良好的互相交往，教师在教学过程中，应当尽量使每一名学生都参与到教学活动中。一方面需要从数量上保障学生的参与，另一方面也需要尽可能满足所有学生的学习需求，通过这种方式使每一次课堂活动都能够获得积极且良好的效果。在现代化的教学活动中，仍旧有很多的教师都是选择站在讲台上中规中矩的开展教学活动，但为了保障学生的学习质量，很多教师都希望尽可能改变教学方式，这也是新课程改革的一个重要目标。

总结

小学数学两级分化的形成原因与多种因素密切相关，而为了保障学生的学习质量，教师不仅仅需要满足于教学目标的完成，更需要通过分层次的形式来开展教学活动，这样能够最大限度的使数学课程更为流畅，教师更加需要关注每一名学生的发展，将教学转变为导学，关注学生的弱势群体，通过这种方式减小学生之间的差异，使教学质量得到提升。

参考文献

[1]慕升学. 农村小学数学两级分化的成因分析及对策研究[J]. 当代家庭教育,2021,(08):106-107.

[2]付宏恩. 农村学生小学数学学习为何会“两级分化”[J]. 清风,2021,(04):62.

[3]周宗强. 探讨农村小学数学学习两级分化的成因与对策[J]. 考试周刊,2020,(07):84-85.

作者简介：黄云峰，1973，男，汉，籍贯：福建省漳州市，学历：大专，单位：平和县南胜中心小学，研究方向：小学生数学，单位所在省市及邮编：福建省漳州市， 363701

本文系平和县小学、幼儿园教育科研2020年度常规课题《农村小学生数学成绩“两级分化”的成因与对策研究》（立项编号：PHXXJYKT20-25）的研究成果。